Techniki edukacji i nauki

Kara technika modyfikacji zachowania w dzieciństwie

Kara technika modyfikacji zachowania w dzieciństwie / Techniki edukacji i nauki

The Kara w sensie technicznym odnosi się tylko do operacji empirycznej (prezentacja lub wycofanie zdarzeń), która zmniejsza częstotliwość pojawienia się odpowiedzi i nie zawsze obejmuje ból fizyczny. (Kazdin, 1971)

Niewątpliwie bolesne wydarzenia (takie jak tundy) mogą nie zmniejszyć odpowiedzi, dla których zostały zaprojektowane jako kara, ale raczej zwiększyć częstotliwość pojawienia się odpowiedzi na karę, jak również spowodować pojawienie się innych zakłócających odpowiedzi. Obecny artykuł PsychologyOnline zamierza dokonać analizy kary: technika modyfikacji zachowania w dzieciństwie.

Możesz być także zainteresowany: Inteligencja emocjonalna u dzieci: edukacja, wskaźnik rodziny i szkoły
  1. Pojęcie karania
  2. Rodzaje kar.
  3. Karne konsekwencje oparte na wysiłku

Pojęcie karania

Kara jest więc procedurą modyfikacja zachowania. Przez wiele lat, z perspektywy poznawczo-behawioralnej, kara fizyczna nie jest wskazywana jako metoda modyfikacji zachowania u dzieci, a kryterium to podziela autor, dla którego fizyczna kara z jednej strony stanowi absolutny brak szacunku z prawami człowieka, a przede wszystkim z dziećmi, az drugiej strony wykazało wyczerpanie, że nie ma możliwości korygowania destrukcyjnych zachowań u dzieci. Jednak dla celów tego tematu zostaną poruszone wszystkie rodzaje kar, które istnieją w literaturze psychologicznej.

Rodzaje kar.

W modyfikacji behawioralnej opracowano wiele form kary w oparciu o to, czy zdarzają się zdarzenia awersyjne, wycofuje się pozytywne zdarzenia, czy też podmiot lub wysiłek jest wymagany po wykonaniu pewnych zachowań.

Prezentacja wydarzeń awersyjnych:

Po otrzymaniu odpowiedzi można zastosować awersyjne zdarzenie, takie jak pobicie lub nagana. Istnieją dwa rodzaje zdarzeń awersyjnych: pierwotne i wtórne (lub uwarunkowane) bodźce awersyjne. Pierwotne awersyjne zdarzenia są z natury rzeczy, na przykład, porażeniem elektrycznym, intensywnym atakiem fizycznym, jasnymi światłami i głośnymi hałasami są głównymi bodźcami awersyjnymi, a ich właściwości awersyjne nie są uczone. Wtórne lub uwarunkowane bodźce awersyjne uzyskują swoje awersyjne właściwości, gdy są sparowane (powiązane) z innymi awersyjnymi zdarzeniami, takimi jak ból fizyczny lub utrata przywilejów.

Wtórne bodźce awersyjne obejmują gesty, kiwając głową, marszcząc brwi i bilety tranzytowe.

  • Oświadczenia ustne:

Werbalne afirmacje w postaci nagany, ostrzeżeń, dezaprobaty, odmowy i gróźb są często używane w codziennych interakcjach między nauczycielem a uczniem, ojcem i synem oraz między rodzeństwem, małżonkami, przyjaciółmi i wrogami. Od czasu do czasu używano afirmacji słownych do tłumienia zachowań w badaniach stosowanych, na przykład nagany i stwierdzenia dezaprobaty były stosowane w ustawieniach klasowych, aby ograniczyć grę podczas lekcji, będąc nie na miejscu, mówić bez pozwolenia i innych zachowań dezorganizujących. (Hall i in., 1971)

Sposób, w jaki afirmacje werbalne są dokonywane, może wpływać na ich skuteczność, na przykład w zastosowaniach klasowych, nagany są skuteczniejsze w tłumieniu zachowań dzieci, gdy towarzyszy im bezpośrednie spojrzenie i temat.

Kara słowna prawdopodobnie straci swoją skuteczność z czasem, na przykład czasami wykorzystywano groźby do tłumienia zachowań, kiedy wskazują, że nastąpi jakaś inna awersyjna konsekwencja, stają się uwarunkowanymi awersyjnymi wydarzeniami, niezależnie od tego, czy zachowanie jest realizowane, czy nie , Gdy groźby są daremne (nie poparte zagrożeniem), szybko tracą swój efekt. (Kazdin, 1971)

  • Porażenie prądem:

Porażenie prądem elektrycznym jest kolejnym awersyjnym zdarzeniem, które może wystąpić po zachowaniu, jest rzadko używane, zostało ograniczone tylko do osób zaangażowanych w niebezpieczne zachowania dla siebie lub innych osób, które nie odpowiedziały na inne procedury. Gdy porażenie prądem elektrycznym jest używane w tak niezwykłych sytuacjach, zwykle robi się to krótko na palcu lub ramieniu, powodując szybkie i zauważalne tłumienie zachowania. Obecnie nie jest używany, częściowo dlatego, że jego użycie rodzi problemy etyczne i prawne, ale także dlatego, że dostępne są inne mniej budzące zastrzeżenia, ale skuteczne alternatywy.

Wycofanie pozytywnych konsekwencji

Kara często przybiera formę wycofania pozytywnych zdarzeń, a nie prezentacji awersyjnych bodźców po zachowaniu. Przykłady rodzinne obejmują utratę przywilejów, pieniędzy lub prawa jazdy po zachowaniu. Wydarzenia cenione w pozytywny sposób, które mogą nawet działać jako pozytywne wzmacniacze, są wycofywane jako forma kary. Dwie główne techniki to czas braku wzmocnienia i koszt odpowiedzi.

  • Czas braku wzmocnienia:

Limit czasu odnosi się do wycofania wszystkich pozytywnych wzmacniaczy w danym okresie. Podczas limitu czasu podmiot nie ma dostępu do dodatnich wzmacniaczy, które normalnie są dostępne na scenie. Na przykład w jednej klasie jedno dziecko może być odizolowane od innych na 10 minut; w tej chwili nie będziesz mieć dostępu do interakcji z rówieśnikami, działaniami, przywilejami lub innymi wzmacniaczami, które są zazwyczaj dostępne.

Limit czasu był bardzo skuteczny w modyfikowaniu różnych zachowań, w tym dyskursu psychotycznego, wypadków toaletowych, ssania kciuka oraz zachowań autostymulujących i prowadzących. (Hobbs and Forehand, 1977).

Oczywiste zalety przerwy to stosunkowo krótki czas trwania i brak bólu.

  • Koszt odpowiedzi:

Koszt odpowiedzi odnosi się do utraty pozytywnego wzmocnienia. Wymaga jakiejś kary, zwykle w formie grzywny. Przykłady kosztów odpowiedzi w dorosłym życiu obejmują kary za wykroczenia drogowe, opłaty za “zaległości”, opłata za czeki “odbić” etc; w codziennym życiu dzieci nie mogą oglądać telewizji, grać ani korzystać z komputera z powodu nieprzestrzegania ustalonych norm. Również w środowisku szkolnym obejmuje utratę przerw, wyjazdy terenowe i inne zajęcia pozalekcyjne.

Karne konsekwencje oparte na wysiłku

W wyniku niepożądanego zachowania, podmiot może zostać poproszony o udział w odpowiedziach wymagających pracy lub wysiłku. Różni się to od prezentowania awersyjnego bodźca (na przykład nagany) lub wycofania pozytywnego zdarzenia (na przykład kosztu odpowiedzi). Tutaj jesteś proszony o zachowanie awersyjne.

Overcorrection:

Z nadmierną korektą, karą za angażowanie się w niepożądane zachowanie jest przeprowadzenie pewnych innych zachowań w danej sytuacji, można wyróżnić dwa składniki nadmiernej korekcji: pierwsza zwana restytucja, który polega na korygowaniu wad środowiskowych niewłaściwego zachowania. Tak więc, jeśli dziecko rzuci jedzenie na stół, zostanie poproszony o jego całkowite oczyszczenie. Drugi komponent, zwany pozytywna praktyka, polega on na powtarzającym się ćwiczeniu odpowiedniego zachowania, na przykład dziecko zostanie poproszone o umieszczenie jedzenia na talerzu w odpowiedni sposób kilka razy z rzędu i być może również podaje jedzenie innym. Te odpowiedzi to tylko niektóre ze sposobów “poprawne” podawać i obchodzić się z jedzeniem na stole.
Restytucja i pozytywna praktyka są czasami łączone, a inne są używane samodzielnie, w zależności od zachowań, które należy stłumić.

Nadmierna korekcja w pojedynkę lub w połączeniu z innymi procedurami zmodyfikowała różne zachowania, takie jak wypadki kontrolne zwieraczy, agresywne działania, zachowania samostymulujące, napady złości, gryzienie paznokci i maniery przy stole. (Foxx i Bechtel, 1983). Wyniki kilku minut treningu korekcyjnego po pożądanym zachowaniu doprowadziły do ​​szybkich i trwałych efektów terapeutycznych.

Dokładna procedura karania wybrana w każdym przypadku może być określona przez kilka względów, a mianowicie powagę postępowania, zagrożenie dla podmiotu i innych, łatwość wprowadzenia procedury w życie w konkretnym scenariuszu oraz niezbędne szkolenie osoby (osób), które stosują proces modyfikacji behawioralnej.

Bez względu na karę, którą należy zastosować, seria zasady lub zasady, aby były skuteczne (Moles, 1994), są to:

  1. Podmiot musi zostać poinformowany, które lub jakie będą konkretnie zachowania, które mają zostać ukarane.
  2. Musisz również poinformować się o tym, jaka będzie kara za dane zachowanie.
  3. Gdy powyższe punkty zostaną spełnione, kara będzie oferowana przy pierwszej okazji, a podmiot poda zachowanie i za każdym razem, gdy to zrobi. Oznacza to, że zawsze powinieneś karać, a nie czasami.
  4. Kara musi być uzależniona od zachowania, a zatem podobnie jak wzmocnienie musi mieć krótkie opóźnienie. Innymi słowy, zastosowanie kary musi być jak najbardziej zbliżone (w czasie) do wydania danego zachowania.
  5. Kara musi być zawsze tej samej intensywności i nie zależeć od stanu emocjonalnego osoby ją stosującej..
  6. Podobnie jak w przypadku posiłków, kara nie powinna być uogólniona, powinna być indywidualnie iw zależności od cech każdego przedmiotu.

Dotyczy to specjalistów od technik modyfikacji zachowania niewłaściwe użycie i nadużycie kary, ponieważ sprzyja to problemom u dzieci i młodzieży. Na przykład rodziny dzieci, które odbiegają od wzorca, stosują kary, które są surowsze i częstsze niż rodziny dzieci, które dobrze sobie radzą w życiu codziennym (Kazdin, 1987)..

Najczęstsza kara nie wiąże się z lepszym zachowaniem, w rzeczywistości zarówno kara fizyczna, jak i werbalna (nagany) mogą zwiększyć własne zachowanie (nieposłuszeństwo, agresja), które rodzice, nauczyciele i inni chcą stłumić. Niestety stare powiedzenie “rozdawaj laskę i psuj dziecko”, wciąż ma wielu zwolenników, jest to niefortunne, ponieważ mogłoby również zawierać zdanie przeciwne, “użyj kija i popsuj dziecko”

Ten artykuł ma charakter czysto informacyjny, w psychologii internetowej nie mamy zdolności do diagnozowania ani zalecania leczenia. Zapraszamy do pójścia do psychologa, aby w szczególności zająć się twoją sprawą.

Jeśli chcesz przeczytać więcej artykułów podobnych do Kara: technika modyfikacji zachowania w dzieciństwie, Zalecamy wpisanie się do naszej kategorii technik edukacji i nauki.