5 różnic między niepełnosprawnością intelektualną a autyzmem

W kategorii zaburzeń neurorozwojowych sugerowanych przez DSM-V (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders-Fifth Version), znajdziemy dwie podkategorie, które są szczególnie popularne i czasami mylące: Niepełnosprawność intelektualna (ID) i zaburzenie spektrum autyzmu (ASD).

O ile należą do tej samej kategorii, ADD i DI mają pewne cechy. Na przykład, jego pochodzenie to wczesne dzieciństwo i obecne ograniczenia w konkretnych lub globalnych obszarach zachowań adaptacyjnych. Oznacza to, że w obu przypadkach osoba, która ma diagnozę, ma trudności z rozwinięciem się w dziedzinie osobistej, społecznej, akademickiej i zawodowej w formie, w której oczekuje się jej wieku chronologicznego. Jednak zarówno jego diagnoza, jak i interwencja mają pewne istotne różnice.

W tym artykule opiszemy Różnice między niepełnosprawnością intelektualną a autyzmem (lub raczej konstrukcja zaburzeń spektrum autyzmu).

• Możesz być zainteresowany: „Zaburzenia spektrum autyzmu: 10 objawów i diagnoza”

5 różnic między TDA a niepełnosprawnością intelektualną

Niepełnosprawność intelektualna i TEA często współistnieją, to znaczy po dokonaniu odpowiednich ocen oba mogą być diagnozowane w tym samym czasie (W tym przypadku mówi się o współwystępowaniu TDA i DI). Innymi słowy, bardzo często ludzie z ASD również wykazują pewne przejawy niepełnosprawności intelektualnej i odwrotnie.

Jednak jedno i drugie to doświadczenia, które różnią się w niektórych kwestiach, co jest konieczne, aby uzyskać dostęp do interwencji na czas.

1. Umiejętności intelektualne a komunikacja społeczna

Niepełnosprawność intelektualna przejawia się w zadania takie jak rozumowanie, rozwiązywanie problemów, planowanie, myślenie abstrakcyjne, podejmowanie decyzji, nauka akademicka lub uczenie się z własnego doświadczenia. Wszystko to jest obserwowane na co dzień, ale można je również oceniać za pomocą standardowych skal.

W przypadku zaburzenia autyzmu, wielkie kryterium diagnostyczne Nie jest to obszar intelektualny, ale obszar komunikacji społecznej i interakcji; co objawia się w następujący sposób: mała wzajemność społeczno-emocjonalna; mała chęć dzielenia się zainteresowaniami, emocjami lub uczuciami; obecność jakościowej zmiany komunikacji (na przykład brak komunikacji werbalnej lub niewerbalnej lub stereotypów w języku); oraz trudności w dostosowaniu zachowania do norm różnych kontekstów.

• Może jesteś zainteresowany: „Co to jest iloraz intelektualny (IQ)?”

2. Zachowanie adaptacyjne

W przypadku niepełnosprawności intelektualnej trudność w osiągnięciu poziomu niezależności osobistej oczekiwanej zgodnie z wiekiem chronologicznym jest notoryczna. Oznacza to, że bez niezbędnych wsparcia osoba ma pewne trudności z uczestnictwem w zadaniach życia codziennego, na przykład w szkole, pracy i społeczności.

Nie dzieje się tak z powodu braku zainteresowania, ale dlatego, że osoba z ID może potrzebować ciągłego powtarzania kodów i norm społecznych być w stanie je zdobyć i postępować zgodnie z nimi.

Ze swej strony adaptacyjne zachowanie ASD przejawia się poprzez małe zainteresowanie dzieleniem się pomysłową grą lub małą skłonnością do gry naśladującej. Znajduje to również odzwierciedlenie w braku zainteresowania nawiązywaniem przyjaźni (ze względu na brak zamiaru odnoszenia się do rówieśników).

To małe zainteresowanie wynika z tego, że wiele rzeczy znajduje się w ich następnych środowiskach mogą powodować wysoki poziom stresu i niepokoju, co łagodzą poprzez wzorce lub zainteresowania i restrykcyjne, powtarzalne lub stereotypowe działania.

• Powiązany artykuł: „Rodzaje niepełnosprawności intelektualnej (i cechy)”

3. Monitorowanie standardów

W związku z powyższym monitorowanie norm społecznych w przypadku ASD może być utrudnione obecność ograniczonych interesów, może to oznaczać od prostych stereotypów motorycznych do nacisku na utrzymywanie rzeczy w sposób, który się nie zmienia, to znaczy brak elastyczności wobec zmieniających się procedur. Dzieci z ASD często czują się skonfliktowane, gdy zmieniają się ich procedury.

Z drugiej strony, w niepełnosprawności intelektualnej kontynuacja instrukcji lub norm może być utrudniona przez sposób, w jaki logiczne przetwarzanie, planowanie lub uczenie się działa na podstawie własnego doświadczenia (na przykład, może być znaczna trudność w rozpoznawaniu zachowań). lub sytuacje ryzyka bez niezbędnych podpór).

4. Doświadczenie zmysłowe

Ważne jest również rozpoznanie ASD obecność nadreaktywności sensorycznej lub nadreaktywności. Na przykład mogą występować negatywne reakcje na niektóre dźwięki lub tekstury, lub zachowania nadmiernej fascynacji zapachami lub dotykaniem przedmiotów, lub obserwowanie z dużą uwagą i fiksacją obiektów ze światłami lub powtarzającymi się ruchami.

W przypadku niepełnosprawności intelektualnej doświadczenie zmysłowe niekoniecznie przedstawia się w sposób zaostrzony, ponieważ to właśnie doświadczenie intelektualne najsilniej się manifestuje.

5. Ocena

Aby zdiagnozować niepełnosprawność intelektualną, wcześniej stosowano skale ilościowe, które mierzyły iloraz intelektualny. Jednak zastosowanie tych testów jako kryteriów diagnostycznych jest wykluczone przez ten sam DSM.

Obecnie zaleca się ocenę zdolności intelektualnych poprzez testy, które mogą zaoferować szeroki wgląd w to, jak działają, na przykład pamięć i uwaga, postrzeganie wzrokowo-przestrzenne lub logiczne rozumowanie; wszystko to w związku z funkcjonowaniem adaptacyjnym, tak aby ostatecznym celem oceny było określenie zapotrzebowania na wsparcie (które według DSM może być niewielkie, umiarkowane, poważne lub głębokie).

Gdy dziecko jest zbyt małe, aby oceniać je w standardowych skalach, ale ich funkcjonowanie jest notorycznie różne od oczekiwanego w ich wieku, przeprowadza się oceny kliniczne. można określić diagnozę globalnego opóźnienia rozwoju (jeśli ma przed 5 lat).

W przypadku ASD diagnoza występuje głównie poprzez obserwację i ocenę kliniczną profesjonalisty. Aby to ujednolicić, opracowano kilka testów diagnostycznych, które wymagają specjalnego szkolenia zawodowego i które mogą być stosowane od momentu ukończenia przez dziecko 2 lat..

Obecnie są na przykład bardzo popularne, Wywiad dla autyzmu diagnozy-zmieniony (ADI-R, dla jego akronimu w języku angielskim) lub Skala obserwacji dla diagnozy autyzmu (ADOS, także dla jego akronimu w języku angielskim).

Odnośniki bibliograficzne:

• Centrum Dokumentacji Studiów i Opozycji (2013). DSM-5: Wiadomości i kryteria diagnostyczne. Źródło: 7 maja 2018 r. Dostępne na stronie http://www.codajic.org/sites/www.codajic.org/files/DSM%205%20%20Novedades%20y%20Criterios%20Diagnósticos.pdf.
• Martínez, B. and Rico, D. (2014). Zaburzenia rozwoju neurologicznego w DSM-5. Seminaria AVAP. Pobrane 7 maja 2018 r. Dostępne na stronie http://www.avap-cv.com/images/actividades/2014_jornadas/DSM-5_Final_2.pdf.
• WPS (2017). (ADOS) Harmonogram diagnostyki autyzmu. Pobrano 7 maja 2018 r. Dostępny na stronie https://www.wpspublish.com/store/p/2647/ados-autism-diagnostic-observation-schedule.