Poznawcze style uczenia się - kreatywność

Inną koncepcją proponowaną do wypełnienia próżni wyjaśniającej przyczyny zachowania jest styl. Styl nie jest pomyślany jako zdolność, ale pod względem preferencji w taki czy inny sposób (strategie proceduralne). Termin ten został wprowadzony przez Allport z teorii typów psychologicznych Junga, aby odnieść się do różnych typów osobowości i zachowania. Od tego czasu definicja się zmienia, ale zachowuje swoją podstawową jakość; styl łączy serię nawykowe wzorce lub preferowane sposoby robienia rzeczy, które są stosunkowo stabilne w czasie i zgodne z różnymi rodzajami działań. W tym rozdziale skupiamy się na stylu poznawczym, który odnosi się konkretnie do zwykłego sposobu przetwarzania informacji i korzystania z zasobów poznawczych, takich jak percepcja, pamięć, myślenie itp..

1. Wymiary stylów poznawczych
2. Podejścia do integracji inteligencji i osobowości
3. Reprezentatywne konstrukcje w integracji osobowości-inteligencji

Wymiary stylów poznawczych

Zależność / niezależność pola (DIC) (artykulacja polowa)

Stopień, do którego organizacja pole percepcyjne Wpływa na postrzeganie jego komponentów. Podmioty zależne od pola (DP) mają trudności z lokalizacją i identyfikacją poszukiwanych informacji, ponieważ pozostałe elementy pola percepcyjnego (drugorzędnego) działają jako czynniki rozpraszające ich główne zadanie. Wręcz przeciwnie, niezależni specjaliści w dziedzinie wiedzą, jak łatwo odróżnić odpowiednie elementy drugorzędnych. Później DIC został rozszerzony na inne obszary zachowania, takie jak uczenie się i pamięć, rozwiązywanie problemów, zachowania społeczne i aktywność.

Niwelator / Zaostrzenie (zakres równoważności) (różnicowanie pojęciowe)

Stopień, w którym różnice lub podobieństwa są postrzegane w przedmiotach. Niwelatory mają tendencję do pomijania zmian w bodźcach, upraszczając elementy w pamięci. Rezultat jest taki, że badani generalizują nadmiernie swoje obserwacje, ponieważ widzą podobne elementy, które je tworzą. Przeciwnie, agresorzy znajdują ważne różnice pomiędzy elementami sytuacji, zachowując ją w pamięci w bardzo szczegółowy sposób, tak aby była bardzo zorganizowana i zorganizowana. Kiedy jednostka dojrzewa, wiadomo, że ich poziom różnicowania wzrasta, przechodząc od stylu poziomowania do wyostrzania. Różnice stylistyczne utrzymują się jednak odpowiednio w dorosłości i wśród ekspertów. Testem oceniającym ten wymiar jest darmowy test klasyfikacyjny (jeśli obiekt jest ostrzejszy, utworzy więcej grup niż w przypadku poziomowania, ponieważ znajdzie więcej różnic)

Impulsywność / zwrotność (I / R)

Są sytuacje niepewność o dwuznaczność w którym ludzie muszą wybierać między robieniem dużo, ale ryzykiem popełnienia błędów (impulsywny) lub robieniem niewielkich i bardziej dokładnych (refleksyjnych). I / R odnosi się do tendencji do hamowania początkowych odpowiedzi i do ich naprawy w celu oceny stopnia ich dokładności. W przeciwieństwie do zakresu równoważności, I / R jest stosunkowo stabilny w czasie. Różnice osobowości występują między obiema grupami osób; impulsywność wykazuje mniejszą obawę przed popełnianiem błędów, pokazuje orientację na sukces niż porażkę, ma niskie standardy wydajności i mniej motywacji do zadań wymagających uczenia się. Testem najczęściej używanym do oceny tego wymiaru jest Test dopasowania figur rodzinnych.

Viewer / Verbalizer

Sposób przetwarzania i przetwarzania informacji. The wizualizatory opierają się w większym stopniu na informacjach przekazywanych wizualnie i wolą analizować informacje za pomocą grafiki, rysunków itp. Werbaliści wolą kierować się słowami czytanymi lub słyszanymi, aby przetwarzać informacje.

Visual / Haptic

Preferowanie przetwarzania informacji w sposób wizualny lub dotykowy (haptyczny). Ogólnie, dorośli wykazują większe preferencje co do stylu wizualnego, a dzieci dla haptyków.

Styl koncepcyjny (analityczno-relacyjny / Inferencyjny-kategorialny)

Odnosi się do zwykłego sposobu, w jaki jednostki konceptualnie kategoryzują obiekty. Są dwa:

• analityczno-opisowy, jednostki skupiają swoją uwagę na elementach obiektów, grupując je na podstawie wspólnych elementów (np. stół i krzesło, ponieważ mają nogi).
• Relatywnie, jednostki koncentrują się bardziej na obiektach globalnych i grupują je, przyjmując jako kryteria zależności funkcjonalne między obiektami (np. Stół i krzesło, ponieważ służą do jedzenia)

Szeregowy / holistyczny

Sposób, w jaki uwaga jest skupiona na materialnym przedmiocie uczenia się. Ludzie holistyczni przetwarzają kilka elementów jednocześnie i organizują je w celu utworzenia złożonej jednostki. Serialiści szczegółowo analizują wszystkie elementy problemu i sortują je według a kolejne kryterium, to znaczy analizowanie informacji krok po kroku. Istnieje wiele innych wymiarów stylów poznawczych, jednak wiele etykiet to różne sposoby odnoszenia się do tego samego. Być może wynika to z rzadkiej komunikacji między autorami, co doprowadziło do rozproszenia pod względem liczby i różnorodności stylów. Riding and Cheema grupują je w dwa podstawowe wymiary:

• Holistyczne / analityczne (H / A). Wyznacza tendencję do organizowania informacji globalnie (H) lub części (A). Obejmuje style takie jak pole I / D, I / R i ostrzejszy / niwelator.
• Verbal / Images (V / I). Odnosi się do preferencji przedstawiania informacji poprzez cyfry lub obrazy, lub słownie, słowami. Obejmuje style takie jak Visualizer / Verbalizer i Visual / Hápico

Style poznawcze, inteligencja i osobowość

Brak skojarzeń możliwe między inteligencją i style poznawcze, które uzasadniają istnienie stylu poznawczego jako czegoś innego niż inteligencja. Zasadnicza różnica polega na tym, że wydajność we wszelkiego rodzaju zadaniach wymagających umiejętności poznawczych jest proporcjonalna do inteligencji przedmiotu (większa inteligencja, większa wydajność). Jednak wpływ stylu poznawczego na wydajność będzie dodatni lub ujemny w zależności od charakteru zadania (np. Wizualizator będzie trudniej pracować nad zadaniami słownymi)

Jeśli chodzi o osobowość, umiarkowane skojarzenia mogą być uzasadnione, ponieważ style poznawcze wyjaśniają indywidualne różnice w wydajności jednostek. procesy poznawcze, które są tylko jednym ze składników struktury osobowości. Style poznawcze muszą być umiejscowione między zdolnościami poznawczymi a cechami osobowości, ponieważ definiują one specyficzną odpowiedź każdej osoby w zależności od wymagań sytuacyjnych.

Podejścia do integracji inteligencji i osobowości

Tradycja psychometryczna Jego celem jest operacjonalizacja i ocena reprezentatywnych konstrukcji dwóch obszarów protagonisty, osobowości i inteligencji, a następnie zbadanie istniejących korelacji między dwoma pochodnymi konstrukcjami. Formalne badanie związków między osobowością a inteligencją może nastąpić dzięki szeregowi środków, mniej lub bardziej wiarygodnych. Tak więc, zwykłym celem testów inteligencji była ocena maksymalnej wydajności badanych (ich zdolności), a celem testów osobowości było typowe działanie (reprezentatywne dla zwykłego sposobu, w jaki jednostka zachowuje się i plony w codziennym życiu)

Podejście eksperymentalne część precyzyjnych modeli teoretycznych dotyczących relacji między obiema. Wręcz przeciwnie, zaczynamy od konkretnych hipotez, które kierują badaniami, stosują bardziej precyzyjne miary (szybkość umysłowa itp.) I nie mają globalnych wyników IC. W ten sposób przedmiotem zainteresowania są style rozwiązania testowego, a nie ogólna wydajność. Na podstawie tych założeń przystępujemy do zbadania oddzielnych korelacji między tymi składnikami globalnego IC izolowanego eksperymentalnie i różnych aspektów osobowości, w pewnych warunkach lub sytuacjach.

Jednak modele eksperymentalne wykraczają poza analizę prostych procesów poznawczych. Z teorii klasycznej kognitywistyki proponuje się, że analiza złożonych relacji między osobowością a inteligencją wymaga, oprócz rozważania prostych procesów poznawczych i ich biologicznych podstaw, wyjaśnienia w kategoriach bardziej złożonych procesów, takich jak cele osobiste, intencje i wysiłki na rzecz dostosowania się do zewnętrznych wymagań; co się nazywa poziom wiedzy lub semantyczny, ponieważ zakłada interwencję globalnej wiedzy, którą posiada świat, jego interpretację itp. (Badanie adaptacyjnych aspektów inteligencji jest ujęte w ten poziom analizy, gdzie konstrukcje, takie jak inteligencja praktyczna, inteligencja emocjonalna itp., Nabierają znaczenia, które będą widoczne później)

Przybliżenie psychometryczne

W tej perspektywie analizy kilka czynników przyczyniło się do ograniczonego sukcesu w wykrywaniu wspólnych aspektów między osobowością a inteligencją. Charakter konstruktów. Badania czynnikowe obejmujące miary osobowości i inteligencji wykazały różnicowanie między nimi. Kryteria różnicowania między konstruktami osobowości i inteligencji:

1. inteligencja jest uważana za jednokierunkową (od małej do dużej), podczas gdy osobowość jako dwukierunkowa (bipolarna, dwa skrajne bieguny, np. introwersja-ekstrawersja)
2. kryterium oceny odpowiedzi na testy. W inteligencja przeważa kryterium prawdy (Jest jeden poziom bardziej odpowiedni niż inny), podczas gdy w osobowości oceniany jest kierunek i intensywność odpowiedzi. c) Podatność na zmiany. Inteligencja jest mniej podatna na osobistą kontrolę, podczas gdy osobowość ma pewien stopień dobrowolnej kontroli.
3. instrukcje ich oceny są różne. Inteligencja proszona jest o „jak najlepsze działanie”, a osobowość proszona jest o „szczerą odpowiedź” i „zgodnie ze zwykłą tendencją do zachowywania się”
4. stabilność cech poznawczych (zdolności) przez czas i spójność poprzez sytuacje (tego samego rodzaju zdolności) jest zazwyczaj akceptowana, podczas gdy w przypadku osobowości zakłada się, że może cierpieć z powodu różnic w obu zmysły.
5. źródła błędów w pomiarach osobowości są większe niż w inteligencji, tak że wiarygodność i trafność jest wyższa w tych ostatnich.
6. interpretacja wyników jest bardziej dwuznaczna w przypadku miar osobowości.

Różnicowe aspekty istniejące w konstrukcje inteligencja i osobowość przyczyniają się do tego, że gdy dokonuje się między nimi analizy korelacji, dokonuje się porównania zjawisk psychicznych o różnych właściwościach, zarówno z punktu widzenia ich wewnętrznej natury, jak i ich operacjonalizacji. czy psychologowie. Utrudnia to wykrycie globalnych relacji między nimi.

Trudności metodologiczne.

Eysenk doszedł do tego samego wniosku; Ogólna inteligencja nie jest związana z osobowością. Wynik ten wynika również z trudności metodologicznych, takich jak stosowanie niewiarygodnych instrumentów i błędów statystycznych.

Nieliczne lub żadne związki między nimi inteligencja i osobowość powinny być rozpatrywane tylko na poziomie konstruktów, przy użyciu metodologii psychometryczno-korelacyjnej oraz przy obecności błędów metodologicznych w badaniach. Ale gdy badania przeprowadzają dokładniejsze analizy tych relacji, wyniki zaczynają się bardzo różnić.

Dowody na poparcie związku między inteligencją a osobowością z perspektywy psychometrycznej

W badaniach nad relacjami między inteligencją a cechą lęku tylko wtedy, gdy osoby zaniepokojone są analizowane w sytuacjach zagrożenia lub stresu, zmniejsza się wydajność intelektualna w wyniku lęku. Lęk cechowy wydaje się być negatywnie związany z obecną wydajnością tylko w życiu codziennym (wyniki w nauce, praca itp.). Należy jednak pamiętać, że w obu typach relacji mówimy o wydajności intelektualnej (egzekucji), a nie dyspozycyjnej zdolności intelektualnej lub cechie (IQ). Jak już powiedziano, globalne IQ nie jest związane z osobowością, nawet w określonych warunkach testowych, takich jak te wskazane.

W podobny sposób, Ekstrawersja-introwersja, chociaż wykazuje niską korelację z inteligencją (CI), wydaje się, że odnosi się do różnych aspektów wydajności intelektualnej. Rozróżnienie między maksymalną a typową wydajnością. Jednym z powodów, dla których testy inteligencji nie korelują znacząco z osobowością, jest to, że inteligencja jest mierzona według paradygmatu wydajność maksimum, gdy długoterminowe wyniki w szkole i pracy (gdzie czynniki osobowość są bardziej odpowiednie) odbywa się w kontekście typowych wyników.

Podejście eksperymentalno-poznawcze Z tego podejścia kładzie się nacisk na procesy (neuronowe, poznawczo-obliczeniowe lub adaptacyjne) w porównaniu z zainteresowaniem strukturą (wymiarami) podejść psychometrycznych. W ramach tej procesualnej perspektywy, na trzech wspomnianych poziomach analizy, znaleziono różnorodne wzorce spotkania osobowości i inteligencji.

Poziom procesów neuronowych. ¿Czy inteligencja i osobowość mają te same zasady neuronalne? Uzyskano, że odnoszą się one do różnych wskaźników psychofizjologicznych.

Poziom procesów poznawczych. ¿Czy komponenty przetwarzania są często związane z inteligencją i czynnikami osobowościowymi? Cechy osobowość, podobnie jak inteligencja, są one związane z różnymi korelacjami poznawczymi (np. istnieją pewne dowody na istnienie wzorca poznawczego w wymiarze ekstrawersji-introwersji, i podobnie, istnieje wzorzec poznawczy związany z cechą lęku). Introwertycy są bardziej inteligentni w ich większej zdolności do rozwiązywania problemów refleksyjnych i pokonani w długoterminowym monitorowaniu i pamięci (w porównaniu z ekstrawertycznymi) Ekstrawertycy są podobni do inteligentnych pod względem ich zdolności do wykonywania kilku jednoczesnych zadań. Są także lepsi od introwertyków w pamięci krótkotrwałej, w pobieraniu informacji z pamięci i odporności na rozproszenie.

Można zatem stwierdzić, że osobowość oddziałuje z niektórymi elementami inteligencji, wpływając wspólnie na różne aspekty wydajność poznawcza. W tej linii psychologia poznawcza przetwarzania informacji wniosła ważną wiedzę, ale tak, jest to niekompletny model wyjaśniający. Niekompletne, ponieważ ignoruje ważny element występu, to znaczy wybór strategii motywacyjnych ze strony podmiotu, który ma stawić czoła wymaganiom stawianym mu przez zadania. Gdy wykorzystanie strategii wiąże się z wyborem dokonanym przez osobę na podstawie szeregu celów, odpowiednim poziomem analizy jest wiedza lub semantyka, co ma związek z procesami adaptacji do wymagań środowiska zewnętrznego.

Poziom adaptacyjny (wiedzy lub semantyczny)

¿Osobowość i inteligencja łączą się, gdy jednostka stara się osiągnąć swoje cele i wyniki adaptacyjne? Tak, jednak jednocześnie ta współzależność między osobowością a inteligencją jest uwarunkowana przedefiniowaniem tradycyjna koncepcja inteligencji. Musi to być teraz rozumiane jako zestaw umiejętności i wiedzy dostępnych u danej osoby, a także umiejętność ich wykorzystania w dostosowywaniu się do nowych sytuacji i osiągania znaczących celów..

Zatem z punktu widzenia rozwiązania problemów w życiu rzeczywistym adaptacyjne funkcjonowanie osobowości i inteligentne zachowanie wydają się być pomyślane w podobnych kategoriach. Skutecznie, funkcjonalnie mówiąc, oba wymagają maksymalizacji prawdopodobieństwo osiągnięcia celów. Ten ostatni punkt jest ważny. Jeśli istnieje kluczowa koncepcja charakteryzująca różne modele funkcjonowania adaptacyjnego, jest to cel. Celem jest komponent osobowości, który umożliwia jego integrację z inteligencją ... Zakłada to, że jednostka uruchamia, idiosynkratycznie, wszystkie dostępne zasoby.

Reprezentatywne konstrukcje w integracji osobowości-inteligencji

W ramach poziomu analizy funkcjonowanie adaptacyjne zachowań w życiu codziennym, w kontekście badania związków między osobowością a inteligencją, pojawiła się seria konstrukcji, które próbują opisać i wyjaśnić indywidualne różnice w sukcesie, jakie jednostki mają w radzeniu sobie z trudnościami codziennie, jak również w uzyskiwaniu wartościowych wyników lub celów.

Uzasadnienie potrzeby nowych konstrukcji. Powodem rozwoju wszystkich tych pojęć jest fakt, że tradycyjne testy inteligencji abstrakcyjnej lub analitycznej (CI) same w sobie nie wystarczają, aby wyjaśnić sukces lub porażkę jednostki w ich codziennym życiu.

[Już w 1920 roku Thorndike zasugerował, że zdolność społeczny jest ważnym elementem inteligencji, nie zbieranym przez testy, które go mierzą. Następnie, aż do lat 90., psychologowie gromadzili wystarczające dowody, które doprowadziły ich do wniosku, że IC ma niewielką zdolność przewidywania sukcesu w życiu codziennym. Sternberg i Goleman dochodzą do tych samych wniosków, stwierdzając, że testy te mierzą zdolność werbalną i analityczną, ale nie kreatywność ani wiedzę praktyczną, równie ważne czynniki w rozwiązywaniu codziennych problemów (statystycznie, IC ma tylko 20%). procent determinant sukcesu, konieczne jest zbadanie, jakie inne cechy odpowiadają za pozostałe 80 procent).

Jak już widziałem, Gardner w swojej teorii wiele inteligencji, Wskazuje, że testy IQ opierają się na ograniczonym pojęciu inteligencji, pozostawiając inne umiejętności i umiejętności bardziej decydujące dla życia niż IQ. Autor ten jest również zaangażowany w nauczanie bardziej skoncentrowane na promowaniu umiejętności osobistych, a nie tylko tych o charakterze akademickim (logiczne, analityczne, abstrakcyjne).

Przypomnij sobie, że wśród różnych modalności wywiadowcze że autor ten proponuje, są dwa (ujęte w globalnej koncepcji inteligencje osobiste); inteligencja interpersonalna (umiejętność rozumienia innych i działania zgodnie z nimi) oraz inteligencja intrapersonalna (umiejętność rozumienia siebie i zachowania w sposób odpowiedni do własnych potrzeb, celów i zdolności). Zainteresowanie tym ostatnim znajduje odzwierciedlenie w badaniach dotyczących pojęcia inteligencji emocjonalnej.

Wreszcie, z innych dziedzin psychologii, stwierdzono również, że zdolności intelektualne są niewystarczające do wyjaśnienia przyczyny zachowania i poziomu (jakości i ilości) wykonywania tego zachowania. Koncepcje motywacji i samoregulacji, w ostatecznym rozrachunku, to te, które łączą jednostkę ze światem, ponieważ to one kierują zachowaniem w stronę celów.

W tym kontekście seria podsystemy psychologiczne zaangażowany w regulację zachowań, zarówno afektywnych, jak i poznawczych, które przewidują stopień i jakość wysiłków zmierzających do osiągnięcia wyników. Istnieje zatem kilka dziedzin psychologicznych i życiowych, które można rozważyć, wszystkie z nich są aktywną i integralną częścią dynamiki inteligencji osobowości i można je podzielić na cztery główne obszary:

• emocjonalny świat jednostki, zwłaszcza ważna rola rozumienia i zarządzania własnymi emocjami i emocjami innych. Istotną konstrukcją jest tutaj inteligencja emocjonalna.
• skuteczne wykorzystanie wiedzy pochodzącej z doświadczenia jednostki w jego codziennym życiu lub inteligencji praktycznej, do rozwiązywania codziennych problemów.
• Swoisty kontekst interpersonalny, w którym podstawową konstrukcją jest inteligencja społeczna.
• W płaszczyźnie integrującej potrzebna jest osoba, która reguluje swoje zachowanie w oparciu o wymagania wewnętrzne i zewnętrzne. Jest to koncepcja samoregulacji.

Ten artykuł ma charakter czysto informacyjny, w psychologii internetowej nie mamy zdolności do diagnozowania ani zalecania leczenia. Zapraszamy do pójścia do psychologa, aby w szczególności zająć się twoją sprawą.

Jeśli chcesz przeczytać więcej artykułów podobnych do Poznawcze style uczenia się - kreatywność, Zalecamy wejście do naszej kategorii Psychologia osobowości i różnicowanie.