Nauczanie i specjalna edukacja Potrzebuje uwagi na różnorodność

Początkowo, szkoły specjalne uznano za „pudełka krawieckie” gdzie byli uczniowie o bardzo zróżnicowanym charakterze, których nie można było uczęszczać w zwykłej szkole. Tak więc użycie terminu „szkoły specjalne”, którego konotacja była związana z kategoryczną i stagnacyjną konceptualizacją z klasyfikacją i / lub celem segregacji, aby użyć pojęcia „specjalnych potrzeb edukacyjnych” (SEN), przestało być stosowane..

Zjawisko to rozumie okoliczności ucznia jako dynamiczny i interaktywny proces uczenia się, do którego szkoła musi dostosować nauki do indywidualnych cech ucznia (zdolności, ograniczenia, rytmy uczenia się itp.). Dzięki tej zmianie uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi jest mile widziany w zwykłej klasie i integruje się z resztą szkoły w celu zwiększenia ich rozwoju osobistego i intelektualnego.

• Powiązany artykuł: „Trudności w nauce: definicja i znaki ostrzegawcze”

Specjalne potrzeby edukacyjne

Pierwsze wkłady w konceptualizację SEN nie zostały poczynione aż do ostatniej dekady lat sześćdziesiątych, chociaż było to w 1974 roku, kiedy Mary Warnok opublikowała raport na temat stanu edukacji specjalnej w Wielkiej Brytanii. Fakt ten spowodował zastosowanie niektórych pierwszych środków w systemie edukacji na poziomie globalnym, głównie:

Szkolenie i doskonalenie kadry nauczycielskiej

Dokonano tego w sensie prowadzenia tej grupy, aby uzyskać większą konkurencję i Szczegółowa wiedza na temat koncepcji kształcenia specjalnego i implikacje jego zastosowania. Inicjatywa miała na celu zapewnienie grupie nauczycieli szeregu oficjalnych rocznych kwalifikacji i dodatkowej zachęty ekonomicznej..

Przewidywanie specjalnej interwencji edukacyjnej

Szczególnie u uczniów z SPE poniżej pięciu lat, zwiększając liczbę przedszkoli dla dzieci z bardziej dotkliwymi trudnościami edukacyjnymi.

Rozszerzenie zakresu działania

Poszedł też do pracy ze studentami z SPE od szesnastu do dziewiętnastu lat po zakończeniu obowiązkowej nauki szkolnej, aby zaoferować im odpowiednie pomoce i orientacje w celu umocnienia większej integracji społecznej i gospodarczej w życiu dorosłym.

• Może jesteś zainteresowany: „7 najważniejszych czynników w jakości wyników akademickich”

Włączenie edukacyjne

Pojęcie „integracji”, które początkowo stanowiło znaczący postęp pod względem uwagi do grupy uczniów z SPE, następnie traciło początkową istotę. W ten sposób zjawisko to zaczęło wiązać się z segregacją i dystansem uczniów z trudnościami w uczeniu się lub pewnego rodzaju upadkiem fizycznym lub psychicznym Dotyczące dzieci bez tych cech.

W ten sposób proces integracji rozumiano jako rodzaj edukacji różnicowej program nauczania był stosowany pojedynczo. Rezultatem był ponownie i paradoksalnie dystans między dwiema klasami uczniów.

W przeciwieństwie do powyższego, termin „inkluzja” zastępuje poprzedni, definitywnie nadając znaczenie pierwotnie zamierzone nadać poprzedniej nomenklaturze. Inclusion skutecznie dezintegruje indywidualistyczną i szkodliwą taksonomiczną wizję, aby osiągnąć priorytetowy cel oferować jakość i równą edukację wszystkim uczniom, niezależnie od tego, czy ma deficyt, czy ograniczenie.

Aby ujednolicić zarówno aspekty związane ze środowiskiem szkolnym, jak i aspekty odpowiadające obszarowi społeczności w sposób globalny dla każdego ucznia, dokonano tej zmiany metodologicznej i koncepcyjnej.

W edukacji włączającej każdy uczeń jest akceptowany i doceniany ze względu na jego specyfikę, okoliczności i zdolności, a także oferuje im takie same możliwości uczenia się i niezbędne wsparcie, aby zwiększyć ich rozwój na najwyższym poziomie jakościowym.

Ten nowy model jest zatem ograniczony w bardziej kooperatywnym środowisku, ze szkodą dla konkurencyjności bardziej typowej dla etapu integracji.

• Powiązany artykuł: „7 najważniejszych czynników wpływających na jakość wyników w nauce”

Zasady zwracania uwagi na różnorodność

Dbałość o różnorodność jest definiowana jako nowy sposób rozumienia nauczania, który opiera się na zasadach:

Jakość edukacji

To jest gwarancja równych szans edukacyjnych dla wszystkich uczniów zakładał istnienie różnorodności w tym zbiorowości, co jest naturalne i naturalne w człowieku.

Wspólny wysiłek

To dotyczy Współpraca i środowisko zaangażowania między stronami, które tworzą społeczność edukacyjną.

Europejska przestrzeń edukacyjna zbieżna

W tym kontekście ustalić wspólne cele i zgodzić się w systemie edukacji.

Zgodnie z tą koncepcją proponuje się ustawę „Równość w edukacji”, która ma na celu dostarczenie uczniom z SPE szeregu rodzajów wsparcia w celu zapewnienia wysokiej jakości procesu uczenia się. Pomoce te odnoszą się zarówno do zasobów materialnych i osobistych przyznanych ośrodkom i rodzinom, do opracowania konkretnych programów edukacyjnych i elastyczności na każdym z etapów systemu edukacyjnego.

Ostatecznym celem tej propozycji jest pokazanie większej liczby personalizacja w procesie nauczania dostosowane do specyfiki każdej szkoły.

Interwencja pedagogiczna w trosce o różnorodność

Aby osiągnąć cel edukacji włączającej i przestrzegać zasad dbałości o różnorodność, z dziedziny psychopedagogiki proponuje się następujące strategie do zastosowania w kontekście klasowym:

Pracuj w parach lub małych grupach

Zasób ten ma tę zaletę, że promuje zarówno interakcję między równymi, jak i dzielenie się wspólnymi doświadczeniami, a także umożliwia wkład konkretnego ucznia w uzupełnianie tych, które oferuje inny, w taki sposób, że osiąga się większe wzbogacenie podczas nauki.

Należy wziąć pod uwagę możliwy efekt „rozliczenia się z deficytem”, który może przedstawić najbardziej ograniczony student w przypadku, gdy wymóg nauczyciela nie jest sprawiedliwy dla wszystkich studentów w równym stopniu.

Pracuj w rogach

Podział klasy na różne stacje lub zakątki nauki pozwala na większą dynamikę i aktywny udział w procesie uczenia się, ponieważ wszyscy uczniowie przechodzą przez wszystkie stacje, których czynności do wykonania zostały selektywnie przygotowane przez nauczyciela Wcześniej.

Elastyczne grupy

Fakt tworzenia podziałów grup klasowych w zależności od potrzeb edukacyjnych, poziomu / szybkości uczenia się lub specyfiki każdego ucznia pozwala na lepsze wykorzystanie i większą personalizację nauczania.

Negatywnym aspektem zastosowania tego zasobu jest możliwość pojawienia się postawy porównawcze dotyczące cech innych kolegów z klasy należący do innej podgrupy.

Warsztaty

W tym przypadku tworzone są grupy robocze w oparciu o zainteresowania i obawy uczniów. Zasób ten ma tę zaletę, że jest motywatorem dla dzieci, chociaż należy zapewnić, że w takim czy innym czasie każdy musi ukończyć wszystkie warsztaty, aby zapewnić pełniejszą naukę.

W tej metodologii, nauczyciel działa jako przewodnik, z faworyzowaniem ekspresji kreatywności, inicjacji i większej autonomii pracy.

Odnośniki bibliograficzne:

• Cabrerizo, D. i Rubio Ma J. (2007). Dbałość o różnorodność: teoria i praktyka. Madryt: Pearson Education.
• Marchesi, A; Coll, C. i Palacios, J. (1991). Rozwój psychologiczny i edukacja. Madryt: Sojusz.
• Tilstone, C., Florian, L. i Rose, R. (2003). Promocja i rozwój integracyjnych praktyk edukacyjnych. Madryt: EOS.