Programowane nauczanie według B. F. Skinnera

W 1954 roku Burrhus Frederick Skinner, słynny behawiorysta, który opracował paradygmat warunkowania operantowego, zaczął projektować „maszynę dydaktyczną”, która mogłaby promować uczenie się skuteczniej niż tradycyjne metody edukacyjne, które autor uważał za nieskuteczne i krytykowane. z niezwykłym sukcesem.

W ten sposób Skinner stworzył zaprogramowaną metodę nauczania opartą na warunkowaniu operacyjnym miałoby to wielki wpływ na kontekst edukacyjny drugiej połowy XX wieku. W tym artykule wyjaśnimy dokładnie, na czym polegało zaprogramowane nauczanie Skinnera.

• Powiązany artykuł: „Teoria B. F. Skinnera i behawioryzm”

Krytyka Skinnera wobec tradycyjnego nauczania

Skinner tak pomyślał tradycyjne nauczanie opierało się na nadmiarze kary; pod względem operacyjnym potwierdził, że zachowanie uczniów w klasie było kontrolowane głównie przez bodźce awersyjne. Oznacza to, że dzieci nauczyły się działać w sposób, który pozwolił uniknąć złych ocen, krytyki ze strony dorosłych lub dokuczania kolegom.

Jednak badania Skinnera i jego zwolenników jasno to pokazały wzmocnienie jest bardziej skuteczne niż kara za naukę nowych zachowań. W tym sensie nie tylko zidentyfikował nadmierne użycie kary, ale także niską częstotliwość wzmacniania; przypisał ten fakt nadmiernej liczbie uczniów przypadających na nauczyciela.

Ponadto, według tego autora, w rzadkich przypadkach, gdy wzmacniacze były podawane uczniom, zwykle zdarzało się to z dużym opóźnieniem czasowym w odniesieniu do wykonania odpowiednich odpowiedzi. Inną podstawową zasadą warunkowania operanta jest to, że wzmocnienie jest najbardziej skuteczne, gdy pojawia się natychmiast po zachowaniu.

Ostatnią z głównych wad tradycyjnego nauczania, którą zauważył Skinner, było brak usystematyzowania programów edukacyjnych. Ojciec warunkowania operantowego uważał, że nauczanie powinno opierać się na metodzie kolejnych przybliżeń, dzięki którym reakcje coraz bliżej celu zostają wzmocnione.

• Powiązany artykuł: „Radykalny behawioryzm: teoretyczne zasady i zastosowania”

Zasady nauczania programowanego

Metoda Skinnera jest prawdopodobnie najbardziej znana w dziedzinie nauczania programowanego; jednak nie jest to jedyny taki, który istnieje.

Charakteryzuje się liniowością, ponieważ ma ustaloną sekwencję treści (co odróżnia go od rozgałęzionego programowania Crowdera), a także jego cztery podstawowe zasady.

1. Ustalenie jasnych celów

W przeciwieństwie do wielu dominujących w tamtych czasach metod edukacyjnych, zaprogramowane nauczanie Skinnera kładło duży nacisk na ustalenie celów programu edukacyjnego, który ma zostać zaprojektowany. W ten sposób można było zoptymalizować zadania i prezentację treści według różnych aspektów, głównie trudności.

2. Podział treści edukacyjnych

W metodzie Skinnera powstają kolejne podziały materiałów edukacyjnych: po pierwsze programy są podzielone na moduły, a te na ramki lub ramki z konkretną zawartością. Jak zobaczymy w następnej sekcji, nauczanie odbywało się za pomocą liniowej serii tekstów (lub innych rodzajów materiałów) i ćwiczeń ewaluacyjnych.

3. Rosnąca trudność uczenia się

Innym centralnym aspektem zaprogramowanego nauczania Skinnera jest to, że materiał do nauki jest prezentowany w sposób stopniowy w zależności od względnej trudności każdego z segmentów. Biorąc pod uwagę, że sytuujemy się w kontekście paradygmatu operacyjnego, możemy mówić konkretnie o formowanie lub metoda kolejnych przybliżeń.

4. Aktywny udział studentów

Czwartą podstawową zasadą modelu edukacyjnego Skinnera jest znaczenie aktywnego uczestnictwa uczniów we własnym procesie nauczania. To zderza się frontalnie z technikami otwartości i uczenia się na pamięć charakterystycznymi dla tradycyjnego nauczania, które w ogóle nie promują motywacji ze strony ucznia.

Maszyny do nauki Skinnerian

Skinner nazwał „GLIDER” maszyną do nauczania, którą zaprojektował. Było to urządzenie mechaniczne, które pozwalało na automatyczną kontrolę procesu uczenia się, ponieważ było ściśle planowane zgodnie z progresją liniową. W ten sposób opracował programy nauczania ortografii, matematyki i innych przedmiotów akademickich.

Nauczanie za pomocą tych maszyn składało się z programu wzmacniającego typowego dla poradnictwa behawioralnego. Mówimy, że miał on charakter liniowy, ponieważ teksty i ćwiczenia były przedstawiane zgodnie z ustaloną sekwencją, określoną głównie przez trudność segmentów materiału, których uczniowie musieli się nauczyć.

Indywidualnie uczniowie czytają krótki fragment materiału (ramkę lub obraz). Następnie musisz odpowiedzieć na pytanie; odpowiedź brzmi nieobecny format słowa, który polega na wypełnieniu pustego miejsca. Maszyna dydaktyczna natychmiast informuje ucznia, jeśli zawiodła lub się powiodła, co stanowi wzmocnienie.

Gdy uczeń prawidłowo zareaguje na ćwiczenie oceny określonej treści, przechodzi do następnej ramki i prawdopodobnie otrzymuje inny rodzaj wzmocnienia. Jeśli się nie powiedzie, możesz ponownie odwiedzić materiały szkoleniowe, aż do osiągnięcia sukcesu i kontynuować program szkoleniowy.