Interwencja w psychomotoryczności Czym jest ta dyscyplina?

Psychomotricity to dyscyplina badająca związek między psychiką a zdolnością motoryczną istoty ludzkiej.

Urodzony w XX wieku przez autorów takich jak neurolog Ernest Dupré lub psycholog Henry Wallon, zobaczmy, na czym tak naprawdę polega ten obszar badań i jak określa się interwencje u dzieci. Podobnie dokonamy przeglądu innych pojęć związanych z psychomotryką, takich jak podstawy rozwoju motorycznego i definicja tzw. „Schematu ciała”.

• Powiązany artykuł: „Psychologia rozwoju: główne teorie i autorzy”

Podstawowe zasady psychomotoryczności

Dyscyplina psychomotoryczności opiera się na przesłankach teoretycznych dotyczących rozumienia różnych rodzajów rozwoju człowieka. Odnośnie perspektywa rozwoju psychologicznego, zakłada się, że podmiot jest w ciągłej interakcji ze środowiskiem, w którym się rozwija; z punktu widzenia rozwoju motorycznego stwierdza się, że istnieje związek między funkcjami motorycznymi i psychologicznymi (poznawczymi, emocjonalnymi, społecznymi) każdej osoby; ze strony rozwoju zmysłowego rozumie się, że istnieje związek między zmysłami a integralnym dojrzewaniem jednostki.

Kolejna z podstawowych zasad teoretycznych opiera się na uznaniu prawidłowej konstrukcji schematu ciała sprzyja rozwojowi zdolności psychokognitywnych. Ponadto potwierdza się, że ciało jest kluczowym aspektem kontaktu z zewnętrzną rzeczywistością, co następuje dzięki temu ruchowi.

Z drugiej strony, zachowanie motoryczne jest uważane za nieodłączny element w odniesieniu do zachowania tej samej osoby, która współdziała ze środowiskiem, umożliwiając rozwój złożonych zdolności. Wreszcie ostatnia podstawowa idea nadałaby decydującą rolę językowi w procesie rozwoju psychicznego każdego przedmiotu.

• Możesz być zainteresowany: „Rozwój osobowości w dzieciństwie”

Określanie czynników w rozwoju motorycznym

Rozwój motoryczny składa się z ciągłego procesu, który zaczyna się już od fazy embrionalnej i nie zatrzymuje się, dopóki jednostka nie osiągnie dojrzałości, przyjmując bardzo różne rytmy w zależności od każdego podmiotu, chociaż podążając tą samą sekwencją na wszystkich etapach, które go tworzą. Jedna z pierwszych próbek, które się tam odbywają, odnosi się do wyraz wrodzonych odruchów, które stopniowo zanikają później przekształcić się w dobrowolne i kontrolowane ruchy innej natury.

Jest to możliwe dzięki temu, że proces mielinizacji jest przeprowadzany i jest zakończony, i jest tworzony w warstwach kory mózgowej (które regulują te dobrowolne działania), tak że za każdym razem ruch jest udoskonalany i udoskonalany. we wszystkich skoordynowanych aspektach.

Wśród czynników determinujących rozwój motoryczny można wyróżnić trzy typy: prenatalny, okołoporodowy i poporodowy. Wśród pierwszych istotne są takie aspekty, jak cechy i nawyki matki (wiek, dieta, obecność chorób, cechy dziedziczne itp.), Które mogą negatywnie wpływać na płód w czasie ciąży. W czasie porodu mogą wystąpić komplikacje podczas ekstrakcji, co może prowadzić do epizodów anoksji lub uszkodzenia mózgu (czynniki okołoporodowe).

Jeśli chodzi o czynniki postnatalne, są one liczne, choć głównie dotyczy to: poziomu dojrzewanie fizyczne i neurologiczne, charakter stymulacji i doświadczeń, którym jest poddawany, rodzaj żywności, środowisko, rodzaje opieki i higieny, istnienie zachowań afektywnych przez znaczące postaci itp. Jak wcześniej wspomniano, rozwój fizyczny jest bardzo ściśle związany z psychologicznym, emocjonalnym, behawioralnym i społecznym, dzięki czemu wynik uzyskany z połączenia wszystkich z nich będzie decydujący dla dziecka.

• Powiązany artykuł: „6 etapów dzieciństwa (rozwój fizyczny i psychiczny)”

Co oznacza schemat ciała?

Pojęcie schematu ciała jest zdefiniowane jako wiedza, którą jednostka posiada nad własnym ciałem, obejmuje to pełną świadomość tego zarówno w spoczynku, jak iw ruchu, w relacji między zestawem elementów, które go tworzą, a połączeniem tego wszystkiego z przestrzenią lub kontekstem, który go otacza (fizyczne i towarzyski) W ten sposób zarówno samoocena emocjonalna (nastrój lub postawy własne), jak i heteropercepcja, którą inni utrzymują wobec podmiotu, są również istotnymi aspektami w konfiguracji zarysu cielesnego.

Jako równoważne wyrażenia lub alternatywne formy denominowania schematu cielesnego istnieją również dwumiany, takie jak obraz ciała, świadomość ciała, schemat postawy, obraz siebie lub obraz jaźni ciała. Różni autorzy, tacy jak Wallon, Le Boülch, Acaen i Ajuriaguerra lub Frostig, wnieśli swój własny wkład w zdefiniowanie koncepcji schematu ciała, chociaż jednogłośnie wszystkie one zgadzają się co do idei wpływ bideccional-subject-environment (fizyczne i społeczne) oraz sumienie jednostki własnego ciała.

Jedną z najbardziej istotnych propozycji jest propozycja Bryana J. Cratty'ego, której klasyfikacja decydujących składników schematu ciała jest nowatorska i interesująca pod względem wpływu na aspekty poznawcze w konfiguracji tego. Więc dla Cratty, składniki schematu ciała byłoby:

• Wiedza i uznanie planów ciała.
• Wiedza i uznanie części ciała.
• Wiedza i uznanie ruchów ciała.
• Wiedza i uznanie lateralności.
• Wiedza i uznanie ruchów kierunkowych.

Integracja uczenia się

Jeśli chodzi o rozwój schematu ciała, zakłada się, że tak samo jak dziecko włącza zestaw uczenia się, który pozwoli na większą kompetencję poznawczo-afektywno-społeczną samego siebie i środowiska, gdy pojawi się konformacja tego obrazu ciała siebie różni się od innych i kontekstu, który go otacza. Dlatego mówi się, że w pierwszych latach życia jest kiedy indywidualna osobowość jest ustrukturyzowana i że od tego momentu umożliwia to świadomość siebie w przestrzeni i czasie w odniesieniu do wszystkiego, co jest mu obce.

Dokładniej, ewolucja tworzenia się schematu ciała rozpoczyna się w pierwszych miesiącach życia na poziomie reakcje odruchowe, które się przekształcają w innych rodzajach bardziej skomplikowanych ruchów, jak dziecko w drugim roku życia, bada i poznaje środowisko. Ułatwia to rosnąca zdolność do autonomicznego ruchu.

Po trzech latach i do końca dzieciństwa zmiany zachodzą na poziomie poznawczym, aby dziecko zastąpiło subiektywność rozumienia świata zewnętrznego bardziej rozbudowaną zdolnością analityczno-racjonalną. Wreszcie, około 12 lat jest zakończone ustanowieniem i świadomością systemu ciała.

• Możesz być zainteresowany: „W jaki sposób rozwój emocjonalny występuje w dzieciństwie?”

Umiejętności psychomotoryczne na etapie wczesnej edukacji

W ostatnich dziesięcioleciach hiszpański system edukacyjny wprowadził odpowiednie treści dyscyplinarne, które tradycyjnie pozostały niezauważone (lub po prostu nie zostały jeszcze zbadane), jak w przypadku Psychomotor.

Mimo to jest jeszcze długa droga do osiągnięcia tego zainteresowania w sposób uniwersalny we wszystkich obecnych obszarach i społeczeństwie. Dzieje się tak, ponieważ historycznie ustalona idea, że ​​jedyne lekcje istotne dla nauczania są instrumentalne lub produktywne, pomijając to, że często są one pod wpływem innych, bardziej ekspresyjnych.

Zatem deficyt w obszarach takich jak percepcyjna, poznawcza, emocjonalna organizacja itp., Które pozwalają na równowagę psychologiczną i odpowiednią zdolność do przystosowania się do zmieniającego się środowiska, może prowadzić do niepowodzenia szkoły, jeśli nie zostanie skorygowany na czas. W konkretnym przypadku Psychomotor istnieją badania, które dotyczą istnienia manifestu trudności w nauce takie jak dysleksja, dysgrafia, ekspresyjne zaburzenia językowe lub rachunek arytmetyczny, które wynikają z problematycznej integracji sensorycznej lub deficytów w wizualnej lub słuchowej organizacji percepcyjnej (i ciele, pośrednio) jednostki.

Więcej globalnie, konformacja osobowości i inteligencji zaczynają się również od odpowiedniej struktury „ja”, odróżniającej się od „świata zewnętrznego”, co wymaga poprawnego przyswojenia treści związanych z umiejętnościami psychomotorycznymi, które to umożliwiają. Jest to również porównywalne z osiągnięciem satysfakcjonującego rozwoju psychofizjologicznego, ponieważ koordynacja i udana realizacja fizycznych ruchów jednostki jest jednym z celów, nad którymi pracujemy w Psychomotricity..

Znaczenie globalnego rozwoju u dzieci

W związku z powyższym, a także jako podsumowanie, można powiedzieć, że potrzeba nauczania treści psychomotorycznych na etapie wczesnej edukacji leży w ułatwieniach w zakres globalnego i integralnego rozwoju dziecka (koordynacja fizyczno-ruchowa, afektywna, społeczna, intelektualna), w ustanawianiu własnej tożsamości, w promowaniu samoświadomości siebie, w sprzyjaniu zdobywaniu nauki szkolnej iw osiągnięciu zadowalających stosunków społecznych (zwiększona kompetencja językowa), w nabyciu wystarczającej kompetencji autonomii, poczucia własnej skuteczności, samokreślenia itp. oraz w rozwoju zdolności afektywnych i emocjonalnych.

Odnośniki bibliograficzne:

• Lázaro, A. (2010). Nowe doświadczenia w edukacji psychomotorycznej (wydanie 2 zmienione i rozszerzone). Ed. Miras: Saragossa.

• Llorca Llinares, M. (2002). Propozycja edukacyjna poprzez ciało i ruch. Ed Aljibe: Malaga.