Poprawa wstępnego szkolenia nowych nauczycieli

Z Europejskiej Konwergencji proponujemy zmianę Konceptualizacja modelu uniwersyteckiego. Ta innowacja wpływa na styl nauczania nauczycieli akademickich, którzy muszą dostosować się do nowych wymagań. W różnych raportach instytucjonalnych wykazano brak uwagi poświęconej szkoleniu nauczycieli akademickich, którzy mieliby potwierdzić europejską konwergencję w problemie społecznym. Musimy dać nauczycielom niezbędną rolę za wymaganą innowację w strategiach nauczania uniwersyteckiego. Po analizie rzeczywistości i wstępnej ocenie potrzeb proponujemy planowanie i realizację konkretnych działań na rzecz kształcenia nauczycieli, ze szczególnym uwzględnieniem grupy początkujących nauczycieli.

Z tego powodu PsicologíaOnline opracowała ten artykuł o Poprawa wstępnego szkolenia nowych nauczycieli.

Możesz być także zainteresowany: Nauczyciel-Nauczyciel w początkowym szkoleniu specjalistów w dziedzinie edukacji

1. Strategia mentoringu
2. Ramy kontekstowe
3. Zastosowanie praktyczne

Strategia mentoringu

Mentoring jako strategia dydaktyczna opowiada się za Przeniesienie wykwalifikowanych nauczycieli do nauczycieli-mentorów poprowadzić nową grupę w potrójnym szkoleniu uniwersyteckim: nauczanie, badania i zarządzanie. Ta metodologia innowacji edukacyjnych sprzyja tworzeniu międzyuczelnianych sieci nauczania i wydajności różnych dyscyplin, które interdyscyplinarnie współdziałają jako źródło zmian w edukacji uniwersyteckiej. Z mentoringiem zamierzamy wprowadzać innowacje dzięki tej strategii w różnych dziedzinach i osiągnąć wyższą jakość nauczania i badań na uniwersytetach. Asystujący profesorowie, studenci stypendiów i studenci trzeciego stopnia byliby szkoleni przez nauczycieli-ekspertów w procesie szkolenia jako personel dydaktyczny i badawczy, który powróciłby do wyższej jakości nauczania i badań w dowolnej dziedzinie wiedzy naszych uniwersytetów.

Reformy edukacyjne na Uniwersytecie dotyczą wszystkich członków, którzy tworzą sieć uniwersytecką, ale w sposób bardziej znaczący dla kadry nauczycielskiej uniwersytetu. Celem projektu jest osiągnięcie pozytywnych rezultatów w Powieści Szkolenia Nauczycieli, poprzez strategiczną strategię mentoringu odzwierciedloną w jakości nauczania i badań na Uniwersytecie. Tło tego projektu pochodzi z trojakiego aspektu: zmian lub reform edukacyjnych, szkolenia nauczycieli i mentoringu.

W ciągu ostatnich trzydziestu lat wzrosła liczba nauczycieli w spektakularny sposób i wydaje się, że stała tendencja nadal rośnie w nadchodzących latach, tworząc odpowiednią potrzebę szkolenia trenerów. W roku akademickim 1971-1972 na hiszpańskich uniwersytetach zatrudnionych było 25 344 profesorów, aw roku akademickim 2000-2001 profesorów. Historycznie rzecz biorąc, te zmiany edukacyjne oznaczały aktualizację, rewizję i ponowne połączenie wytycznych, które były wykorzystywane w całym projekcie programu nauczania procesu szkoleniowego.

Instytucje publiczne zajęły się potrzebami wskazywanymi przez nauczycieli w procesach nauczania i uczenia się. Od początkowej i stałej formacji są przeprowadzane programy innowacji edukacyjnych skierowany do kadry nauczycielskiej. Pierwszą krytyczną analizę na ten temat przeprowadza Ríos (1887), kwestionując wykorzystanie przez profesorów strategii pedagogicznych i skorelowanie tego braku zainteresowania pedagogiką ze wzrostem hierarchicznej skali uniwersyteckiej. Tradycyjnie szkolenie nauczycieli jest rozumiane jako szczególny problem nauczyciela. Mimo to istnieją doniesienia, w których nauczyciele troszczą się o własne szkolenia pedagogiczne i muszą przeprowadzać procesy refleksji i innowacji edukacyjnych, aby w nich uczestniczyć. Istnieje również wyraźny brak programów szkoleniowych, które służą Nowemu Zespołowi Nauczania, być może dlatego, że departamenty nie mają środków finansowych na realizację tych pedagogicznych inicjatyw innowacyjnych. Europejskie raporty dotyczące jakości uniwersytetów (Dearing, Attali, Bricall ...) zbiegają się w wyposażeniu Szkolenia Nauczycieli w znaczenie i uwagę dla osiągnięcia jakości edukacyjnej związanej z procesem nauczania-uczenia się.

Definiujemy kształcenie nauczycieli jako przygotowanie do opracowania krytycznego, refleksyjnego i efektywnego stylu nauczania, który promuje sensowne uczenie się u uczniów, jednocześnie osiągając innowacyjne działanie myślowe, pracując jako zespół w celu opracowania wspólnego projektu edukacyjnego ( Medina, 1989). W ramach systemu uniwersyteckiego szkolenie nauczycieli jest najważniejszym rdzeniem interwencji, a transformacja tego systemu uniwersyteckiego niewątpliwie implikuje zaangażowanie profesorów w wizję, interpretację, szkolenie i innowacje. Szkolenie nauczycieli jest głównym problemem w uruchomieniu europejskiej konwergencji, co można rozumieć jako problem społeczny.

Naukowcy z nauk społecznych podeszli do badania szkolenia nauczycieli i jego elementów. Marcelo (1994) wykazał w wielu badaniach rozdział między badaniami a nauczaniem. Benedito, Ferrer i Ferreres (1995) ostrzegali w innych badaniach, że przygotowanie do pełnienia tych funkcji nie jest uzyskiwane przez systematyczny proces, ale raczej przez rutynę, samouk i dobrowolność.

W grupie profesorów uniwersyteckich skupiamy się na postaci początkującego lub nowatorskiego nauczyciela. Według Hubermana (1990) nauczyciel przechodzi proces inicjacji i walidacji, który trwa aż do stabilizacji zawodowej; Na tym etapie nauczyciel stoi przed różnicami między ideałami a rzeczywistością. Ten okres przeżywany jest z niepewnością, niezdecydowaniem i poczuciem niezdolności przed nowymi zadaniami i wymaganiami, jakie narzuca zawód (Veeman, 1984).

Grijalbo i Marrero (2004) opowiadają o problemach, które nowi nauczyciele mogą znaleźć na uniwersytecie, z trudnościami w stawianiu czoła nowym wyzwaniom i rozwiązywaniu trudności, jakie stwarza zadanie dydaktyczne. Również burmistrz (2000) opisuje swoje badania na ten temat, prowadząc badania, w których początkujący nauczyciele wykazywali trudności na początku nauczania i badań, kiedy są przydzielani do departamentów.

Międzynarodowymi prekursorami badania tego problemu są Vonk i Reynolds, którzy już w latach 90. badali i przeprowadzali doświadczenia pilotażowe dotyczące tego, jak pomagać i uczyć nowych nauczycieli w celu tworzenia umiejętności i dostosowywania ich nauczania do wymaganej jakości.

Ramy kontekstowe

W dziedzinie stałego szkolenia nauczycieli akademickich coraz ważniejsza staje się uwaga na nowego nauczyciela. Na hiszpańskim uniwersytecie i ogólnie w systemach europejskich organizacja kadry nauczycielskiej w trzy etapy odpowiadające tym z kolejnymi etapami jego powstawania (Guitian, 1994):

• Rozpoczęcie badań.
• Etap pogłębiania.
• Etap dojrzałości.

Te etapy nowatorskiego szkolenia nauczycieli sprawiają nam trudną sytuację w bardzo sztywnych ramach instytucjonalnych, gdzie nowi nauczyciele muszą doświadczyć, jak twierdzi Imbernon (1994), przejścia od “przedmiot w szkoleniu” a “samodzielny profesjonalista”. Propozycję analizuje Bolivar (1999) według poziomu doświadczenia dydaktycznego w latach:

• Faza 1. Eksploracja.
• Faza 2. Odkrycie.
• Faza 3. Stabilizacja.

Dla prawidłowej implantacji i rozwoju kadry nauczycielskiej istnieją niezbędne warunki, które zapewnią sukces tych działań. Te pomieszczenia są:

• Wystarczająco dużo czasu na szkolenie. Proces treningowy utrzymany w czasie (Escudero, 1999).
• Utworzenie sieci nauczania między wydziałami. Lubię doświadczenie ICE (Alicante).
• Rozwój przywództwa zaangażowanego w nauczanie.
• Twórz i udostępniaj szeroką gamę ofert w oparciu o odczuwane i zmieniające się potrzeby i zainteresowania większości nauczycieli.

Zabalza (2002) ujawnia problemy, przed którymi stoi wydział uniwersytetu, odpowiadanie na podstawowe i typowe pytania dla osób, które mają zostać przeszkolone, takie jak aspekty związane z motywacją ucznia lub opanowaniem zasobów do rozwoju programów nauczania przedmiotów.

Inna podstawowa okoliczność dotyczyłaby II planu jakości uniwersytetów (R.D. 408/2001 z 20 kwietnia) z R.D. 1947/1995 1 grudnia, w którym powstał Krajowy plan jakości uniwersytetów. Jak wskazano w dekrecie królewskim “nasz system uniwersytecki przyłącza się do inicjatywy Unii Europejskiej poprzez uczestnictwo w „Europejskiej sieci na rzecz zapewnienia jakości” i celów deklaracji bolońskiej, która w piątym punkcie głosi promowanie współpracy europejskiej w celu zdefiniować porównywalne kryteria i metodologię, aby zagwarantować jakość szkolnictwa wyższego.

Projekt „Dostrajanie struktur edukacyjnych w Europie” uniwersytetów w Deusto i Groningen jest najlepszym przykładem przygotowań do europejskiej konwergencji szkolnictwa wyższego, gdzie proponuje się metodologię gwarantującą jakość nauczania i proces uczenia się uczniów. Krótko mówiąc, jak wskazuje Benedito (2000), nowe nauczanie ma wielką złożoność i jego rozwój wymaga zmian z perspektywy instytucjonalnej i osobistej. Innowacja ustrukturyzowana jako szereg mechanizmów i procesów bardziej lub mniej celowych i systematycznych, za pomocą których podejmuje się próby wprowadzenia i promowania pewnych zmian w obecnych praktykach edukacyjnych (González i Escudero, 1987).

Badania nad problemem socjalizacji zawodowej początkujących nauczycieli znajdują się w początkowej fazie, chociaż w tej dziedzinie badań w ciągu ostatnich 30 lat nastąpił silny impuls w Stanach Zjednoczonych, Kanadzie i krajach Unii Europejskiej. Znajomość procesu wstawiania nowych nauczycieli, powinna być uważana za przedmiot badań i refleksji, wokół których można sformułować nową politykę ciągłego szkolenia nauczycieli.

Ten etap lub moment przejścia, którego doświadczają nowi nauczyciele na początku kariery, został obszernie zbadany, a obszerna specjalistyczna literatura na ten temat. We wszystkich przypadkach istnieją porozumienia dotyczące niezbędnej plastyczności i elastyczności działania młodych nauczycieli w wielu etapach, podetapach lub fazach o różnych zainteresowaniach lub cechach.

Na przykład jednym z prekursorów był Vera (1988), który jasno definiuje ten temat: „Wydaje się logiczne, że ten okres tranzytu otwiera się, gdy po raz pierwszy dostęp do profesjonalnej odpowiedzialności w centrum nauczania wpływa na osobowość debiutanta. Początkującym nauczycielem jest osoba, zazwyczaj młoda, która znajduje się w momencie przejścia między wiedzą, umiejętnościami, umiejętnościami i postawami zdobytymi w ciągu trzech lat studiów teoretycznych i wprowadzania w życie tego, czego się nauczyło w prawdziwych ramach interwencja pedagogiczna»(1988, s. 44).

Amerykańskie uniwersytety były pionierami w tworzeniu Nowe szkolenie dla nauczycieli, Rozpoczęli roczny kurs szkoleniowy, który polega na uczęszczaniu do nauczycieli początkujących. Najważniejsze było wsparcie i porady innych doświadczonych kolegów jako opiekunów i mentorów.

Te programy mentorskie udają przedstaw im, co to znaczy uczyć się i w jakich warunkach się uczysz współpraca z mentorem, szkolenie ich w zakresie współpracy w niektórych działaniach dydaktycznych: udział w seminariach, zajęcia praktyczne, współpraca przy ocenie prac, a także znajomość różnych zasobów oferowanych przez uniwersytet do nauki i nauczania (biblioteki, centra zasobów , pracownie komputerowe itp.), a także wprowadzenie ich do schematu organizacyjnego funkcji różnych ośrodków i departamentów instytucji.

W tym szkoleniu jest to fundamentalne mentoring mentora (Doświadczony profesor własnego wydziału nauczyciela powieści). Szkolenie to musi być powiązane z zinstytucjonalizowanymi procesami akredytacji i miejscem dla nauczycieli lub innych, które mogą zostać zaproponowane w przyszłości.

Korepetycje lub mentoring definiuje Anglikizm “mentoring”. Liczne grupy krajowe i międzynarodowe rozpoczęły badania w zakresie przeglądów teoretycznych, takich jak studia przypadków i badania terenowe. Mentoring, oprócz tego, że jest katalizatorem procesu ciągłego uczenia się na Uniwersytecie, skraca krzywą uczenia się nauczyciela, która jest zintegrowana profesjonalnie i jest przydatna do strukturyzacji szkoleń, które odbywają się w miejscu pracy.

Mentoring jest rozumiany jako źródło zmian i ulepszeń. Doświadczenia z innych krajów stwarzają trudności w procesie nauczania. Z instytucji musimy stworzyć program inicjacyjny dla początkujących nauczycieli, mentora i trenować w zakresie potrzeb, które sami wyrażają. Profesor Mentor jako postać jest niezbędny w tym procesie nauczania-uczenia się, jest ekspertem o większych umiejętnościach zawodowych zdobytych po latach doświadczeń.

Głównym celem mentora jest integracja członków organizacji we wszystkich aspektach, zwłaszcza w trakcie nauczania. Mentor musi przekazywać kulturę organizacji, do której należy; To musi być przewodnik dla tych, którzy nie mają takich doświadczeń. Wszystkie te możliwości muszą być przekazywane poprzez osobisty kontakt eksperta z jego mentorem.

Mentoring zostanie włączony do zestawu działań, które zostaną opracowane przez organizację uniwersytecką.

Międzynarodowe przeglądy teoretyczne techniki mentoringu pochodzą od autorów takich jak: (Arends i Rigazio-Digilio, 2000; Holloway, 2001; Feiman-Nemser i in., 1999; Feiman-Nemser, 2001; Ganser, 2002; Hegsted, 1999; Fideler. i Haselkorn, 1999; Scherer, 1999; Serpell i Bozeman, 1999; Gold, 1999; Wang i Odell, 2002).

Spośród wielu uniwersytetów, które posiadają program mentorski, wymieniamy amerykańskie uniwersytety, które mają ponad dziesięć lat doświadczenia, rozpowszechniając pozytywne wyniki skuteczności Mentoringu w początkowym szkoleniu nauczyciela nowicjusza.

Uniwersytety są:

• California Mentor Teacher Induction Project (MTIP).
• Program dla nowojorskich emerytów-nauczycieli-jako-mentorów.
• Program wsparcia nauczycieli w Toronto.
• Program mentorski w nieokreślonej dzielnicy.
• Montana Beginning Teacher Support Programme.
• Texas Study of New Teacher Retention.
• Texas Beginning Educator Support System.

Zastosowanie praktyczne

1. Hipoteza początkowa.

Jak widzieliśmy we wstępie potrzeba wstępnego i stałego szkolenia nauczycieli jest całkowicie zgodny z europejską konwergencją w szkolnictwie wyższym, która zmieni nasze uniwersytety w nadchodzących latach. Głównym celem jest tworzenie sieci nauczania pomiędzy różnymi wydziałami, aby stworzyć początkową i stałą formację nowatorskiej kadry nauczycielskiej uniwersytetu poprzez pedagogiczną innowację mentoringu. Po wykryciu potrzeb początkujących nauczycieli z różnych wydziałów, przejdziemy do ustanowienia okresu mentoringu przez eksperta nauczyciela nowego nauczyciela, uczestnicząc i dostosowując ten proces do konkretnego kontekstu obszaru wiedzy, w którym jest nowy nauczyciel. Dzięki temu początkowemu szkoleniu nowego wydziału instytucjonalizacja tego procesu a także poprawę jakości kształcenia uniwersyteckiego i lepsze dostosowanie do przyszłej europejskiej konwergencji w szkolnictwie wyższym.

2. Tło i poprzednie wyniki.

Z tą metodologią wynika niewiele wyników, które potwierdzają hipotezę początkową. Ta strategia innowacji edukacyjnych została przeprowadzona przede wszystkim wśród studentów na różnych hiszpańskich uniwersytetach, pod względem nowych nauczycieli została przeprowadzona zwłaszcza w USA w Kanadzie i niektórych krajach europejskich.

Na Uniwersytecie w Sewilli odbywa się projekt mentorski Simus wśród studentów z dobrymi wynikami na podstawie obszernych badań grupy badawczej Carlosa Marcelo. Równolegle z tym na Uniwersytecie Castellón (Jaime I) oraz w Szkole Inżynierii Technicznej w Madrycie wszczepiane są programy mentorizacji między studentami. Na Uniwersytecie w Oviedo projekt Mentor jako system edukacji na odległość oraz ten sam projekt jest realizowany przez Radcę ds. Edukacji rządu Extremadura.

Inne badania przekazują wyniki dotyczące dostosowania programów mentorskich do początkowego szkolenia nowych nauczycieli w ramach europejskiej konwergencji w szkolnictwie wyższym. W ten sposób działa np. Ocena szkolenia nowego wydziału Uniwersytetu w Barcelonie, program szkoleniowy Instytutu Zdrowia “Carlos III” z Barcelony, program szkolenia metodologicznego w naukach o zdrowiu rządu kanaryjskiego obejmują mentoring jako innowację edukacyjną w swoich procesach nauczania-uczenia się.

Z instytucji publicznych sporządzono raporty, w których procesy mentoringu są również uwzględniane jako świetna strategia w szkoleniu nowych nauczycieli:

• Program studiów i analiza ogólnego kierunku uniwersytetów, jako działanie mające na celu poprawę jakości szkolnictwa wyższego i działalności profesorów uniwersyteckich. (Project EA 2003-0040).
• Projekt szkolenia profesorów uniwersyteckich w jednostce ds. Jakości uniwersytetów andaluzyjskich (UCUA).

Ogólnie rzecz biorąc, większość hiszpańskich instytucji uniwersyteckich prowadzi program kształcenia nauczycieli, dlatego tę metodologię innowacji edukacyjnych można włączyć do wszystkich hiszpańskich uniwersytetów.

Nasza grupa badawcza odkryła w różnych badaniach znaczenie początkowego i stałego szkolenia nowych nauczycieli.

3. Konkretne cele.

• Przygotowanie materiału ocena ad hoc.
• Identyfikacja potrzeb oraz problemy grupy początkujących nauczycieli w różnych obszarach wiedzy, określające wspólne słabości i różnicujące specjalności.
• Założenie ogólne linieprzydatne szkolenie w zakresie doskonalenia zawodowego.
• Tworzenie a grupa nauczycieli-mentorów specjalizuje się w różnych wydziałach i przygotowuje ich do przyjęcia zadania mentoringu w celu zwrócenia uwagi na specyficzne potrzeby edukacyjne początkujących nauczycieli i ich szkolenia w zakresie wartości.
• Analiza interakcji oraz rozmowy między mentorem a początkującym nauczycielem jako ramy dla długoterminowych wyników badań.
• Przeszkol grupę nauczycieli-mentorów dla Europejskiej Konwergencji Szkolnictwa Wyższego, aby następnie przekazać ją grupie początkujących nauczycieli, koncentrując się na promocji jakości.
• Ocena szkolenia nabyte przez początkujących nauczycieli, przez mentorów, a także konsekwencje wynikające z tego w prowadzonym nauczaniu i badaniach.

4. Metodologia i plan pracy.

Problem początkowej formacji kadry nauczycielskiej uniwersytetu sprawia, że ​​kierujemy tę metodologię w stronę jakościowego i ilościowego cięcia. Początkowo zostanie opracowany modelowy wywiad w celu uzyskania informacji istotnych dla problemu nowego nauczyciela, a także aktualnej sytuacji nauczycieli-ekspertów.

To jest nasza intencja znać warunki zawodowe z perspektywy diagnostycznej. Klasyfikujemy uczestników na podstawie czasu, który powiązali z Uniwersytetem i ich obszarem wiedzy. Transkrypcja i analiza poprzez kodowanie wywiadów (Miles i Huberman, 1994) przeprowadzonych przez dwóch badaczy poprzez połączone kodowania i dyskusję na ich temat, kontrastując wewnętrzną wiarygodność wśród badaczy; niezbędny warunek wiarygodności wyników. Będzie to wspierane przez skomputeryzowany program do jakościowej analizy danych Atlas / ti w wersji 4.2 dla systemu Windows. W tej pierwszej fazie przygotowania rozmowy przeprowadzimy test pilotażowy ze zmniejszoną liczbą uczestników należących do kategorii początkującego lub eksperta nauczyciela.

Następnie, będziemy zbierać informacje poprzez bezpośrednią obserwację oraz poprzez oceny każdego wydziału na temat wszystkich zmiennych mediacyjnych, które mogą wpływać na późniejsze wdrożenie Programu Mentoringu oraz na prawidłowe utworzenie wstępnego planu szkolenia, który został opracowany w celu zastosowania zarówno do mentorów, jak i początkujących nauczycieli.

Ten artykuł ma charakter czysto informacyjny, w psychologii internetowej nie mamy zdolności do diagnozowania ani zalecania leczenia. Zapraszamy do pójścia do psychologa, aby w szczególności zająć się twoją sprawą.

Jeśli chcesz przeczytać więcej artykułów podobnych do Poprawa wstępnego szkolenia nowych nauczycieli, Zalecamy wejście do naszej kategorii psychologii społecznej.