Biografia Edwarda Tolmana i studium map poznawczych

Edward C. Tolman był inicjatorem proaktywnego behawioryzmu i kluczowa postać dla wprowadzenia zmiennych poznawczych w modelach behawioralnych.

Chociaż badanie map poznawczych jest najbardziej znanym wkładem Tolmana, Teoria tego autora jest znacznie szersza i stanowi prawdziwy punkt zwrotny w psychologii naukowej.

• Powiązany artykuł: „Historia psychologii: autorzy i główne teorie”

Biografia Edwarda Tolmana

Edward Chace Tolman urodził się w Newton w stanie Massachusetts w 1886 roku. Chociaż jego ojciec chciał, aby firma rodzinna była kontynuowana, Tolman postanowił studiować elektrochemię; Jednak po przeczytaniu Williama Jamesa odkrył swoje powołanie do filozofii i psychologii, dyscypliny, której poświęciłby się.

Ukończył psychologię i filozofię na Harvardzie. Wkrótce potem przeniósł się do Niemiec, aby kontynuować szkolenie w drodze do doktoratu. Tam uczył się u Kurta Koffki; dzięki niemu zapoznał się z psychologią Gestalt, która analizowała percepcję, skupiając się raczej na ogólnym doświadczeniu niż na elementach oddzielnie.

Po powrocie do Harvardu Tolman badał poznawanie bezsensownych sylab pod dowództwem Hugo Münsterberga, pioniera psychologii stosowanej i organizacji. Uzyskał doktorat z rozprawą o hamowaniu wstecznym, zjawisko polegające na interferencji nowego materiału w odzyskiwaniu wcześniej wyuczonych wspomnień.

Po wydaleniu z Northwestern University, gdzie przez trzy lata pracował jako nauczyciel, publicznie sprzeciwiając się amerykańskiej interwencji w pierwszej wojnie światowej, Tolman rozpoczął nauczanie na University of California Berkeley. Tam spędził resztę swojej kariery, od 1918 r. Do śmierci w 1959 r.

Wkład teoretyczny w psychologię

Tolman był jednym z pierwszych autorów, którzy studiowali procesy poznawcze z ram behawioryzmu; chociaż opierał się na metodologii behawioralnej, chciał pokazać, że zwierzęta mogą uczyć się informacji o świecie i wykorzystywać go w elastyczny sposób, a nie tylko automatyczne reagowanie na pewne bodźce środowiskowe..

Tolman zdefiniował poznania i inne treści mentalne (oczekiwania, cele ...) jako zmienne interweniujące, które pośredniczą między bodźcem a odpowiedzią. Organizm nie jest rozumiany jako pasywny, w sposób klasyczny behawioryzm, ale raczej aktywnie zarządza informacjami.

Autor szczególnie interesował się intencjonalnym aspektem zachowania, czyli zachowaniem zorientowanym na cel; z tego powodu jego propozycje są sklasyfikowane jako „proaktywny behawioryzm”.

• Może jesteś zainteresowany: „Iván Pávlov: biografia tego odniesienia do behawioryzmu”

Modele uczenia E-E i E-R

W połowie dwudziestego wieku nastąpiła głęboka debata w obrębie orientacji behawioralnej na temat natury warunkowania i roli wzmocnienia. W ten sposób sprzeciwiali się modelowi Stimulus-Response (E-R), uosobionemu w autorach takich jak Thorndike, Guthrie czy Hull, oraz paradygmat bodziec-bodziec (E-E), którego Tolman był najważniejszym przedstawicielem.

Zgodnie z modelem E-E uczenie się jest wytwarzane przez powiązanie między bodźcem warunkowym i bezwarunkowym, który wywołuje tę samą warunkową odpowiedź w obecności wzmocnienia; Z drugiej strony, z perspektywy E-R, broniono, że nauka składa się z powiązanie między bodźcem warunkowym a reakcją warunkową.

Tak więc Tolman i pokrewni autorzy uznali, że uczenie się zależy od podmiotu w wykrywaniu związku między dwoma bodźcami, co pozwoli uzyskać nagrodę lub uniknąć kary, przed przedstawicielami modelu ER, który zdefiniował uczenie się jako nabycie uwarunkowana odpowiedź na pojawienie się uprzednio nieuwarunkowanego bodźca.

Z paradygmatu E-R zaproponowano mechanistyczny i pasywny obraz zachowania żywych istot, podczas gdy model E-E potwierdził, że rola ucznia jest aktywna, ponieważ pociąga za sobą komponent dobrowolne przetwarzanie poznawcze, z określonym celem.

Eksperymenty dotyczące uczenia się ukrytego

Hugh Blodgett badał uczenie się latentne (które nie przejawia się jako natychmiastowa obserwowalna odpowiedź) eksperymentując ze szczurami i labiryntami. Tolman opracował swoją słynną propozycję map kognitywnych i znaczną część swojej pracy opartej na tej koncepcji i dziełach Blodgetta.

W początkowym eksperymencie Tolmana Trzy grupy szczurów przeszkolono do chodzenia po labiryncie. W grupie kontrolnej zwierzęta otrzymały pożywienie (wzmocnienie) po osiągnięciu końca; jednakże szczury z pierwszej grupy eksperymentalnej otrzymały nagrodę dopiero od siódmego dnia treningu, a te z drugiej grupy eksperymentalnej od trzeciego dnia.

Tolman odkrył, że wskaźnik błędu w grupie kontrolnej szczurów zmniejszył się od pierwszego dnia, podczas gdy w grupach doświadczalnych nastąpił tak gwałtownie po wprowadzeniu pokarmu. Wyniki te sugerują, że szczury nauczyły się trasy we wszystkich przypadkach, ale osiągnęły koniec labiryntu, jeśli spodziewały się uzyskać wzmocnienie..

Więc ten autor Teoretyzowano, że wykonanie zachowania zależy od oczekiwanego uzyskania wzmocnieniao, ale mimo to uczenie się takiego zachowania może wystąpić bez potrzeby wzmacniania.

• Powiązany artykuł: „Psychologia poznawcza: definicja, teorie i główni autorzy”

Badanie map poznawczych

Tolman zaproponował koncepcję map poznawczych, aby wyjaśnić wyniki swoich eksperymentów i eksperymentów Blodgetta. Zgodnie z tą hipotezą, szczury budowały mentalne reprezentacje labiryntu podczas sesji treningowych bez potrzeby wzmacniania i dlatego wiedzieli, jak osiągnąć cel, gdy to miało sens.

To samo stanie się z ludźmi w codziennym życiu: kiedy często powtarzamy trasę, uczymy się lokalizacji dużej liczby budynków i miejsc; jednak zajmiemy się nimi tylko w razie konieczności osiągnięcia określonego celu.

Aby zademonstrować istnienie map poznawczych, Tolman przeprowadził kolejny eksperyment podobny do poprzedniego, ale w którym po szczurach poznał trasę labiryntu, wypełniono go wodą. Mimo to zwierzętom udało się dotrzeć do miejsca, w którym wiedzieli, że znajdą jedzenie.

W ten sposób potwierdził, że szczury nie nauczyli się wykonywać łańcucha ruchów mięśni, jak bronili teoretycy paradygmatu E-R, ale raczej zmienne poznawcze, a przynajmniej nieobserwowalne, były potrzebne do wyjaśnienia nabytej przez nich wiedzy, a reakcja zastosowana do osiągnięcia celu mogła się różnić.