Biografia Waltera Mischela tego psychologa i badacza

Walter Mischel (1930-2018) był psychologiem pochodzenia austriackiego, który opracował ważne badania nad kontrolą bodźców, opóźnionym wzmocnieniem i samokontrolą, zwłaszcza w dzieciństwie i młodości. Jest uważany za jednego z czołowych psychologów w klinice kognitywnego podejścia behawioralnego i jednego z najczęściej cytowanych autorów XX wieku.

Dalej zobaczymy biografia Waltera Mischela, jak również niektóre z jego głównych wkładów w psychologię.

• Powiązany artykuł: „Historia psychologii: autorzy i główne teorie”

Walter Mischel: życie i praca tego psychologa klinicznego

Walter Mischel urodził się 22 lutego 1930 r. W Wiedniu w Austrii. Osiem lat później wraz z rodziną przeprowadził się do Stanów Zjednoczonych z powodu niedawnej okupacji hitlerowskiej. Był najmłodszym z trzech braci, synowie biznesmena Salomona Mischela i Loli Leah Schreck która była gospodynią domową.

Mischel dorastał w Brooklynie w Nowym Jorku od 1940 r., Gdzie studiowała szkołę średnią, a także studia uniwersyteckie na uniwersytecie stanowym, pracując w biznesie swojej rodziny. Mimo że rozpoczęła studia medyczne, Mischel zainteresowała się psychologią, zwłaszcza w zastosowaniach klinicznych.

Tak więc w 1956 r. Mischel uzyskał stopień doktora psychologii klinicznej na Uniwersytecie Stanowym Ohio, gdzie został przeszkolony przez jednego z najbardziej uznanych psychologów w klinice poznawczo-behawioralnej, George'a Kelly'ego. Był to również decydujący czynnik w jego profesjonalnym szkoleniu Julian Rotter, psycholog, który pamiętał, że położył podwaliny pod teorie umiejscowienia kontroli.

Następnie służył przez dwa lata jako profesor i badacz na Uniwersytecie Kolorado, przez dwa lata na Uniwersytecie Harvarda iw tym samym czasie na Uniwersytecie Stanforda.

Międzynarodowe wyróżnienia

W 1983 r. Mischel był profesorem na Uniwersytecie Columbia, aw 1991 r. Został wybrany do Amerykańskiej Akademii Sztuk i Nauk. Następnie w 2004 r. Został wybrany do Narodowej Akademii Nauk i od 2007 do 2008 był prezesem Stowarzyszenia na rzecz Nauk Psychologicznych.

Wreszcie w 2011 r. Otrzymał nagrodę Grawemeyer Psychology Award od University of Louisville za pracę nad kontrolą bodźców, opóźnionym wzmocnieniem, samokontrolą i siłą woli. W roku 2002 Mischel został sklasyfikowany przez American Psychological Association na 25 miejscu na liście najczęściej cytowanych psychologów w tej dziedzinie w XX wieku.

Eksperyment z prawoślazu lekarskiego (test z prawoślazu)

Pod koniec lat 60. Mischel przeprowadził eksperyment, w którym chciał zaobserwować skutki opóźnionego wzmocnienia, zwana także opóźnioną gratyfikacją.

Ta ostatnia to zdolność do powstrzymania się od natychmiastowego otrzymania elementu nagradzającego, aby otrzymać inny, bardziej pożądany element, nawet jeśli oznacza to dłuższe oczekiwanie. Zobaczymy poniżej, o co chodzi w tym eksperymencie i jakie są konsekwencje dla psychologii poznawczo-behawioralnej.

Czy samokontrola wpływa na naukę?

Eksperyment ten składał się z następujących czynności: dzieci w wieku od czterech do sześciu lat zostały wybrane i zabrane do pokoju, w którym był tylko stół i krzesło. Na stole był marshmallow, oreo cookie lub inna uczta wcześniej wybrany przez dziecko.

Naukowcy zostawili dziecko w pokoju, po tym jak dali mu następujące opcje: zadzwonić dzwonkiem do badacza i po powrocie zjeść cukierek lub poczekać, aż ochotnik wróci badacz i otrzyma jeszcze jedną ucztę. Oczywiście druga opcja implikowała natychmiastowe satysfakcjonujące doświadczenie, podczas gdy druga sugerowała satysfakcjonujące doświadczenie. Z tego powodu stosowane są terminy „opóźniona gratyfikacja” lub „opóźnione wzmocnienie”..

W wyniku eksperymentu niektóre dzieci postanowiły poczekać do 20 minut i otrzymać dwa przysmaki zamiast jednego. Nazywano je „opóźniaczami wysokiego poziomu”. Ponadto, aby poczekać, opracowali kilka technik rozproszenia, jak zakryć oczy rękoma, śpiewać lub krzyczeć, rozejrzeć się między krzesłami, aby uniknąć odwrócenia się w kierunku prawoślazu, między innymi. W przeciwieństwie do tego, inne dzieci postanowiły uniknąć długiego oczekiwania (czekały mniej niż 1 minutę na wezwanie badacza) i wolały jeść tylko jedno. Te ostatnie nazywano „niskimi opóźniaczami”.

Ale eksperyment się nie skończył. W ramach projektu podłużnego, który pozwolił poznać skutki oczekiwania w czasie, te same dzieci (obecnie młodzież) zostały ponownie zbadane. W tym nowym badaniu odkrył związek między zdolnością oczekiwania (opóźnione wzmocnienie) a lepszymi wynikami w szkole w kategoriach liczbowych (tj. Lepsze wyniki lub oceny w testach akademickich). Podobnie opóźniona gratyfikacja Wiązało się to z większą odpornością na nadużywanie substancji i większa satysfakcja w relacjach międzyludzkich.

Co więcej, dalsze badania z tymi samymi uczestnikami połączyły wysoko opóźnione wzmocnienie ze zwiększoną aktywnością kory przedczołowej, która jest przednią częścią płatów czołowych mózgu i jest związana ze złożonym planowaniem, podejmowaniem decyzji i adekwatność społeczna.

Ogólnie rzecz biorąc, badania te pokazują wniosek, że samokontrola i siła woli są jednym z kluczy do osiągnięcia akademickiego i osobistego. Test lub eksperyment marshmallows został następnie powtórzony w niektórych wariantach pozwalają na dogłębną analizę mechanizmów samokontroli i jego implikacje dla nauki.

Pozwolili również przeanalizować niektóre dylematy i zawiłości samokontroli związane z natychmiastowymi przyjemnościami, jakie dają impulsywne decyzje, a trudności, które są planowane, gdy przedłużone czasy oczekiwania nie są ostatecznie zaspokajane..

• Możesz być zainteresowany: „Opóźnienie gratyfikacji i umiejętność przeciwstawiania się impulsom”

Niektóre różnice płci w teście z prawoślazu

Inną kwestią, którą można było przeanalizować za pomocą tego eksperymentu i niektórych jego replik, jest interpretacja kulturowa opóźnionej gratyfikacji w zależności od płci.

Kiedy dziewczyna postanowiła poczekać, aż otrzyma nagrodę, takie zachowanie zostało zinterpretowane przez dorosłych jako „duża zdolność intelektualna”, „wysoka kompetencja”, „pomysłowość”. Z drugiej strony osoby, które zdecydowały się na natychmiastową gratyfikację, rozumiano jako „labilne emocjonalnie”, „nastrojowe” lub „narzekające” (Conti, 2018)..

Natomiast dzieci, które opóźniły gratyfikację, zostały opisane jako „bojaźliwe”, „zastrzeżone”, „posłuszne” lub „niespokojne”, podczas gdy dzieci, które natychmiast zdecydowały się na wzmocnienie, zostały opisane jako „witalne”, „energiczne”, „Animowane”, „potwierdzające siebie” (tamże).

Powyższe może odzwierciedlać wartości związane z samokontrolą w kulturze amerykańskiej. Na przykład może to oznaczać większą akceptację impulsywności wśród dzieci i większa akceptacja tolerancyjnych zachowań wśród dziewcząt. Te ostatnie mogą generować wytyczne wyjaśniające uczenie się i wzorce zachowań wzmacniane w różny sposób w zależności od płci.

Odnośniki bibliograficzne:

• Conti, R. (2018). Opóźnienie gratyfikacji Encyclopaedia Britannica. Pobrane 18 września 2018 r. Dostępne na stronie https://www.britannica.com/science/delay-of-gratification#ref1206154.
• Rohrich, R. (2015). Więc ... nie zdajesz testu na ptasie mleczko? Łączenie i odłączanie w naszym świecie bogatym w informacje. Journal of American Society of Plastic Surgeons, 135 (6): 1751-1754.
• Walter Mischel (2018). Wikipedia, darmowa encyklopedia. Odzyskany 18 września. Dostępne na https://en.wikipedia.org/wiki/Walter_Mischel.