Utalentowani uczniowie różnicują dzieci z niezwykłą inteligencją

Jakie cechy określają zdolne dziecko?

Ogólnie możemy powiedzieć, że jego rozwój intelektualny jest zawsze bardziej zaawansowany niż się spodziewano ze względu na jego wiek. Na przykład, jeśli większość dzieci zawsze jest w stanie powiedzieć kilka słów półtora roku po urodzeniu, utalentowane dziecko ma dwa lub trzy razy większy repertuar słów, niż osiąga ten przedział wiekowy..

Utalentowani uczniowie: jakie czynniki sprawiają, że dziecko ma wysokie umiejętności?

Kiedy utalentowane dziecko zaczyna szkołę, zasadniczo to, co zauważysz, to: szybkie myślenie, łatwe tworzenie znacznie bardziej wyszukanych odpowiedzi i bardzo dobre wykorzystanie informacji. Te dzieci mogą wymagać dostosowanych strategii edukacyjnych, ponieważ może się zdarzyć, że ukryją swój talent w klasie normatywnej, znudzić się lub opuścić zajęcia. W tym i wielu innych pytaniach możemy zadać sobie następujące pytania: Jakie gwarancje mają być częścią utalentowani uczniowie? Utalentowane dziecko to dorosły dorosły?

Niekoniecznie.

Zmienne kontekstowe

Musimy wziąć pod uwagę pewne zmienne kontekstu, które może mieć każde dziecko. Z jednej strony wsparcie (lub brak tego) przez rodziców, opiekunów prawnych lub krewnych. Zdarzają się przypadki, w których rodzina ich nie wspiera, dewaluuje fakt studiowania i inwestowania czasu w studia i podkreśla potrzebę wypłaty pensji do domu pod koniec miesiąca. Może to spowodować, że dziecko odłoży swój talent i skupi się na spełnieniu tego, o co proszą jego rodzice. Szkoła może ignorować talent, sprawiając, że dziecko nie otrzymuje dostosowanej edukacji, a dziecko kończy się nudzeniem i opuszcza zajęcia. Lub środowisko przyjaciół może doprowadzić dziecko do ukrycia swoich zdolności poprzez dokuczanie, które mogłyby nawet wywołać dynamikę zastraszania.

Okoliczności ekonomiczne w której osoba jest znana również odgrywa ważną rolę. Istnieją rodziny, które nie mogą finansować studiów swoich dzieci, ponieważ ich sytuacja ekonomiczna na to nie pozwala, nawet jeśli oboje rodzice pracują i istnieją pewne granty lub stypendia. W konsekwencji dziecko będzie musiało dostosować się do sytuacji, a jego talent nie będzie mógł się rozwijać zgodnie z oczekiwaniami.

Na koniec należy zwrócić uwagę na inne zmienne, takie jak możliwości, które każdy z nich oferuje życie lub własne zdrowie.

Analiza rzeczywistych przypadków

Wszystko to zostało odzwierciedlone w badaniu przeprowadzonym przez Melitę Oden razem z Termanem w 1968 r., W którym porównano 100 najbardziej udanych mężczyzn i 100 mniej udanych mężczyzn w grupie; określenie sukcesu jako celebrowanie prac wymagających ich intelektualnych darów. Wśród nich znaleźli się profesorowie, naukowcy, lekarze i prawnicy. Wśród nieudanych znalazły się elektronika, technicy, policja, stolarze i sprzątacze basenów, a także nieudani prawnicy, lekarze i naukowcy. W badaniu stwierdzono, że sukces i nieudane prawie nie różniły się w średnim IQ. W każdym razie różnice między nimi okazały się wynikać z zaufania rodziców, wytrwałości i zasad zachęty..

Inteligentne dzieci i wychowanie

Kiedy mówimy o inteligentnych dzieciach, główne kryterium koncentruje się na ilorazie intelektualnym i środowiskach akademickich, ale musimy także wziąć pod uwagę czynniki społeczno-emocjonalny. W badaniu przeprowadzonym przez Terman i Melita możemy zaobserwować wyraźne uprzedzenia w próbie, ponieważ jest to tylko populacja uniwersytecka. Terman stał się przekonanym genetykiem, ale nie wziął pod uwagę zmiennych historycznych, takich jak wojna itp. Wiele osób zmarło tam, inne z powodu alkoholizmu, samobójstwa ... czynniki związane z cechami społeczno-emocjonalnymi.

Alencar i Fleith (2001) zauważyli mniejszy nacisk na rozwój emocjonalny ze względu na hegemonia planów edukacyjnych Niewiele skupiono na wzmacnianiu pozytywnej koncepcji własnej i promowaniu jej rozwoju społecznego. Zauważyli również, że ogromna większość artykułów przedstawionych do tej pory na ten temat nie była związana z rozwojem społeczno-emocjonalnym. Terman przyznał jednak, że dzieci, które miały IQ powyżej 170, miały trudności z dostosowaniem społecznym, uważane przez nauczycieli za izolację (Burks, Jensen i Terman, (1930), Gross (2002)).

Stwierdzono również podatność emocjonalną w odniesieniu do zdolności tych uczniów do zrozumienia i zaangażowania się w kwestie etyczne i filozoficzne, zanim dojrzałość emocjonalna została opracowana w celu radzenia sobie z tego typu problemami (Hollingworth, 1942)..

Utalentowani uczniowie i oczekiwania szkolne

Jako czynniki zewnętrzne możemy obserwować, w jaki sposób uczniowie o większych zdolnościach intelektualnych są skłonni cierpieć z powodu tego, co Terrassier nazwał „Negatywnym efektem Pigmaliona”. Dzieje się tak, gdy, jako że są utalentowani uczniowie, którzy mają wyższy potencjał niż profesorowie, ci drudzy mają tendencję do oczekiwanych wyników w średnim zakresie od tych uczniów, a następnie zachęcają niektórych uczniów do wykonywania dobrze poniżej ich prawdziwych umiejętności (Terrassier, 1981).

Na koniec warto wspomnieć o badaniu przeprowadzonym na wykrywanie zdolnych uczniów, w którym analizowano struktury ukrytych teorii inteligencji wychowawców i relacje między nimi a wierzenia o identyfikacji utalentowanych uczniów. Nauczyciele, którzy ocenili kreatywność jako ważny atrybut inteligencji, zwykle faworyzują wiele metod identyfikacji uzdolnionych uczniów.

Wręcz przeciwnie, nauczyciele, którzy poparli wykorzystanie testów inteligencji jako głównej podstawy identyfikacji talentów, ogólnie zgodzili się, że Pojemność analizy była częścią struktury inteligencji (García-Cepero, et al, 2009).

Odnośniki bibliograficzne:

• Alencar, E.M.L.S. & Fleith, D.S. (2001). Superdotação: determinantes, educação e ajustamento. São Paulo: EPU.
• Garcia-Cepero, M.C i McCoach, D. B (2009). Ukryte teorie inteligencji i przekonań pedagogów na temat identyfikacji zdolnych uczniów. Universitas Psychologica 8 (2) 295-310.
• Terman L. M. i Oden, M. H. (1959). Genetyczne badania geniuszu. Tom V. Utalentowani w połowie życia: trzydzieści pięć lat obserwacji nadrzędnego dziecka. Stanford, Kalifornia: Stanford University Press.
• Terrassier, J.C. (1981/2004). Les enfants surdoués ou la precocité embarrassante (6 wyd.). Paryż, EFS.