Refleksje na temat zjawiska apatii w środowiskach szkolnych

Ci z nas, którzy pracują razem z nauczycielami starającymi się im towarzyszyć, pełniąc rolę współpensorów w trudnym zadaniu dorastania jako wychowawcy i wnoszenia wkładu w transformację edukacji, często otrzymujemy zapytania dotyczące zachowania dzieci i młodzieży „apatia”. To właśnie w tych konsultacjach zdecydowaliśmy się zaoferować w PsychologyOnline Refleksje na temat zjawiska apatii w środowiskach szkolnych.

Nauczyciele ci wskazują na to zjawisko, które ostatnio nasiliło się i dotyczy niezliczonych uczniów w każdym wieku, takich jak „brak zainteresowania” w szkole, w działalności, w przyszłości itp..

Możesz być także zainteresowany: Diagnozą i stymulacją rozumowania analogicznego u dzieci w wieku szkolnym. Implikacje do nauki Indeks

1. Stan pytania
2. Rozwój psychologiczny dzieci i młodzieży
3. Odpowiedzialność pedagoga

Stan pytania

Oczywiście apatia jako warunek został bardzo dobrze zbadany przez specjalistów wszystkich nauk humanistycznych i leczonych w terapeutycznych obszarach profilaktyki zdrowia psychicznego. To, co prowadzi mnie do rozwijania tej sieci refleksji, to potrzeba udzielenia odpowiedzi, której ci nauczyciele oczekują w związku z możliwością zrobienia czegoś w codziennym zadaniu dotyczącym tego zjawiska, które również wydaje się przekraczać warunki szkolne, aby osiedlić się w tym samym społeczeństwie.

Ale, co to znaczy „apatia”? Żadne rozważanie nie powinno ignorować pytania, ponieważ prowadzi nas do głębokiego znaczenia tego terminu i pozwala oderwać od niego rozważania. Termin „apatia” pochodzi z dwóch etymologicznych aspektów: czasownik p £ scw (fragment) w języku greckim oznacza przede wszystkim, „odczuwaj pasję lub uczucie, doświadcz przyjemnego lub bolesnego wrażenia”Stąd wywodzi się p q qoj (patos), co oznacza „namiętność (we wszystkich swoich zmysłach), uczucie, uczucie, emocje. Po stronie łacińskiej, bardzo spokrewnionej z Grekiem, a następnie przechodzącej do Kastylii, używa się czasownika „patior”: cierpieć, cierpieć, znosić, tolerować, wyrażać zgodę, pozwalać „i jego pochodne: „Pacjenci”: pacjent i „pacjent”: tolerancja, uległość.Zwróć uwagę na subtelne różnice między tymi dwoma aspektami, greką i łaciną.

Z drugiej strony słowo „apatia”, Ma przedrostek „a”, jedno z jego znaczeń ma znaczenie „deprywacja, brak, impotencja”.Zebrałem wszystkie te dane, ¿Co ta analiza językowa przyczynia się do tematu, który nas dotyczy? „coś zostało usunięte, stłumione, prywatne” i to jest coś „pasja, uczucie, doświadczenie”.Apatia czyni to w ten sposób stan odejmowania, ukrywania, Tłumi stany emocjonalne, pojawiając się jako uczucie pustki, nieobecności. Zabawne jest to, że mała cząstka, litera „a”, dała nam wskazówkę, aby odkryć treść tego zjawiska.

I właśnie to nauczyciele podkreślają w swojej praktyce pedagogicznej: dzieci i młodzież, ¿co usuwają, odejmują od ich szkolnego życia? ¿Czym są pozbawieni? ¿To tylko sytuacja osobista lub skomplikowane sieci interakcji społecznych?¿Dlaczego tak się dzieje? ¿Jakie są jego przyczyny? Następujące refleksje będą próbowały splot fabułę i osnowę odpowiedzi na ten problem.

Pierwsza odpowiedź na te pytania polega na zadaniu kolejnego pytania: ¿Jaka jest sytuacja dzieci i młodzieży w systemie edukacji?

Przejście przez system edukacyjny odpowiada etapom dzieciństwa, dojrzewania i dojrzewania, chwile niepokoju i niepewności, gdzie otwiera się na społeczeństwo, które wykracza poza mały świat rodzinny, często bez pomocy dorosłych. W tych latach uczniowie w szkole nie tylko uczą się treści programowych, ale także innego ukrytego, subtelnego i cichego programowania, dzięki któremu uczą się zasad interakcji społecznej, relacji władzy, wartości, które różnią się od tych, które są głoszone i które działają poza języka słownego.

The formy autorytarnego powiązania są przekazywane w stylu komunikacji i uczenia się i są widoczne w obsesji na punkcie jednolitości i przepisów dyscyplinarnych, przy braku dialogu, w nietolerancyjnych postawach wobec sprzeciwu. Dla wielu uczniów szkoła stała się nieludzka biuro sprzedaży tytułów i certyfikatów; w miejscu, gdzie nie ma miejsca na nowe, nieprzewidziane, inne; gdzie dyscyplina doświadczana jest jedynie jako osobisty atak na dorosłych, którzy posiadają władzę. Uczeń, który przechodzi przez nagłe ścieżki (programy nauczania) systemu edukacyjnego, również dostrzega dychotomię między uczeniem się w szkole a nauką pozaszkolną (otchłań). Żyje uczeniem się jako coś, czego uzasadnienie i użyteczność są zamknięte w sobie; rozwija działania organizowane przez profesorów, których cel jest często nieznany.

Pamiętaj „Czego musisz się uczyć”, Czasami nie ma pojęcia „jak” lub „dlaczego” musi to zrobić. Dostrzega częste i naturalne przedmioty szkolnego życia: książki, papiery, tablice, kredę itp. a także pozbycie się tego, co „właściwe”.

Gdyby zapytać, co jest badane, odpowiedzi będą dotyczyć modelu społeczeństwa: modelu „akumulacja” i „marginalizacja” : „niewielu przybywa, tylko utalentowani”. Treści są podatkowe i ściśle powiązane z kontekstem, w którym się ich nauczyły, a ich zastosowanie jest możliwe w podobnych kontekstach: w klasie. Nadmierny priorytet nadany niewielkiemu sektorowi osobowości sprawia, że ​​kładzie się nacisk na niektóre czynniki intelektualne: „zatrzymanie” i „powtórzenie”: prawie wyłączne wymagania egzaminów końcowych, które dla czegoś nazywa się końcowymi: wszystkie cele edukacyjne i kończy się w nich.

Nie jest dziwne, że wielu nauczycieli słusznie zastanawia się, co to jest uczeń „usuń”, „usuń” w swoim szkolnym życiu. Właśnie to, co zostało pominięte w wymienionych wyżej wyłącznych czynnikach: uczucie, doświadczanie, obserwowanie, badanie, intuicja, pragnienie, odkrywanie itd..

Niedawno przeprowadzono ankietę wśród studentów ostatnich lat w college'u edukacji technicznej ... Jednym z pytań było wskazanie „¿Jakie cechy szkoły są dla ciebie najważniejsze? ”Niektóre odpowiedzi odzwierciedlały myślenie prawie wszystkich, z którymi przeprowadzono wywiady, takie jak: „Jedną z cech, które moim zdaniem są ważne, jest to, że za każdym razem, gdy spędzam rok, mniej chętnie się uczysz” .To z „mniej pragnienia”,¿to nic nie przypomina?

Segregacja szkolna i klasyfikacja dzieci w szkole, są to inne brutalne formy formowania („trening”, to znaczy, że często zdaje sobie sprawę z tego szkoła). Istnieje niewielka troska o osobowość każdego ucznia i za szacunek, na jaki zasługuje, i za to, co istnieje, odbiega ono od kategoryzacji i „etykietowania”. Wykonywanie władzy jest często subtelnie manifestowane w sądach, oznakach niecierpliwości, gestach lekceważenie i dewaluacja komentarzy, wybuchy gniewu i irytacji oraz głośne krzyki (konsultacje z phonoaologologami, atest) I do tego wszystkiego musimy dodać samo-deprecjację dzieci i młodzieży jako sposób reagowania na środowisko dewaluujące. Przypomnijmy, że słynne mechanizmy obronne badane przez psychoanalizę można również reinterpretować systemowo „mechanizmy wymiany” z otoczeniem.

Rozwój psychologiczny dzieci i młodzieży

Dziecko od najmłodszych lat tworzy to, co nazwano „koncepcja siebie”: wiedza, którą ma o sobie. Późniejsze zachowanie zależy od tego, że będzie ono się zachowywać zgodnie z tym, w co wierzy, że jest zdolne, a nie tak bardzo, jak jest naprawdę. Stąd wielu studentów przewiduje, ponieważ „wierzą, że wiedzą” o wynikach swojej postawy. Wskaźniki to reakcje dorosłych wokół niego; to, czego oczekują od dziecka, poważnie wpływa na to, co zrobi dziecko.

Jeśli się tego spodziewa hipotetyczna porażka, wysiłki będą minimalne i oczekują złych wyników, dając dorosłym weryfikację pewności swoich osądów, jednocześnie wzmacniając ich postawy dewaluujące, tworząc tym samym tzw. „pętlę sprzężenia zwrotnego”. W rzeczywistości nie ma koncepcji własnej, która nie przejdzie przez innych. Poziomy aspiracji uczniów są zazwyczaj oparte na tym, czego oczekują ich nauczyciele. Oczekiwania wobec uczniów mogą stać się „przepowiedniami”, które również się spełniły. Powinniśmy pamiętać o przeprowadzonych badaniach w dziedzinie psychologii społecznej, które nadal są przeprowadzane z takimi samymi wynikami w odniesieniu do zjawiska zwanego „efektem Pigmaliona” ( odnosi się do postaci mitologicznej, która zakochuje się w swojej pracy w taki sposób, że przenika życie). Uczeń widzi siebie w innych jak w zwierciadle i kończy dostosowując się do tego, czego inni od niego oczekują. Łatwo jest zweryfikować w środowisku szkolnym, istniejąca korelacja między „złymi stopniami” a negatywnym obrazem siebie: niepowodzenie szkoły jest utożsamiane z niepowodzeniem osobistym.

Przegląd, w którym mierzona jest osoba ucznia, jest często wyłącznie szkolny: „uczeń zjadł osobę” Apatia nie jest zjawiskiem statycznym, które należy badać w gabinecie; Ma dynamiczne przeznaczenie: rodzi się, rozwija, prowadzi do braku zainteresowania, bezinteresowność rodzi nudę i ukazuje wiele twarzy: bierność, bezwład, smutek, a nawet coś bardzo naszego: gniew i stamtąd zaczyna zbliżać się do drugiego bieguna Apatia: buntownicza agresja. Nie jest niczym dziwnym, zwłaszcza dla nastolatków przemiana apatii, bezwładności i rozdrażnienia w zachowaniach szkolnych i pozalekcyjnych. Bierne odrzucenie: apatia, inercja, zahamowanie, zaduma, ucieczka, brak, aktywne odrzucenie: agresywność, bunt. Niektórzy specjaliści określili sytuację jako zaraźliwą: apatia i nuda są przenoszone z jednego ucznia na drugiego, od uczniów do nauczycieli, od nauczycieli do uczniów, a instytucja rozprzestrzenia się na wszystkich. Wszystko, na co zwrócono uwagę na apatię u dzieci i młodzieży, można skierować do nauczycieli i nauczycieli.

Czy w pewnym momencie nauczyciele idą do zajmować to samo miejsce, co student w systemie edukacji: miejsce dewaluacji, nieuczestniczenia, marginalizacji w decyzjach, wyzysku jako pracownika w edukacji, przymusu itp. nieuchronnie generuje afektywne okaleczenie sugerowane przez apatię, a następnie przekazane (jeśli możesz tak powiedzieć) uczniowi. Nauczyciel i wychowawca mogą myśleć, że ich intencje są dobre (i być w ten sposób na poziomie świadomości) mogą udawać krytyczną refleksję, kreatywne uczenie się, aktywną edukację, promocję osobowości, ratowanie przedmiotu itp. Itd. ale aby zdefiniować powiązanie pedagogiczne jako ogniwo zależności i podporządkowania, i to jest jedna z najpoważniejszych sprzeczności, na którą cierpi wielu nauczycieli, to bardzo dobra wiara i więcej niż szlachetne intencje, skarżą się, że ich uczniowie są dotknięci tym syndrom braku zainteresowania i apatii.

Zalety aktywnego uczenia się są oparte na założeniach naturalnej zależności, im bardziej pasywny jest uczeń, tym lepsze będą cele „kształcenia formacyjnego”. A jeśli tak się stanie, apatia jest już zainstalowana u ucznia: wie, że aby osiągnąć te cele i zostać zaakceptowanym, musi „zastawić” własne interesy, swoją ciekawość, „pasję”. „Moja edukacja skończyła się, gdy Wszedłem do szkoły ”powiedział kiedyś Bernard Shaw.

Nie jest istotne, aby apatia miała tragiczną lub przygnębiającą twarz. Nie polega ona dokładnie na tym, ale sedno pytania jest w „emerytura” i „stłumienie” własnej pasji dla ścisłego przestrzegania „zasady wydajności”. Zaryzykowałbym stwierdzenie, że za bardzo pleniącymi się dziećmi ukryte jest zjawisko apatii przez poddanie. Czasami edukacja nazywa się czymś więcej niż treningiem. Apatia i brak zainteresowania mają wiele źródeł, które je wywołują.

Aby je zrozumieć, musimy pamiętać: historia osobista, atmosfera rodzinna, motywacje społeczne, wpływy środków masowego przekazu (¿Ile godzin facet spędza przed elektronicznym smoczkiem telewizora?); modele proponowane przez społeczeństwo że rodzice i nauczyciele wzmacniają sytuację społeczno-ekonomiczną i polityczną, tradycję kulturową itp. (Znany XIX-wieczny myśliciel wyraził to mówiąc: „Miliony i miliony zgonów naszej przeszłości, uciska nasz mózg, uniemożliwiając nam myślenie”). Bez totalizującej i integrującej percepcji i myśli systemowej, prawie niemożliwe jest uzyskanie dość przeciętnego poglądu dokładne to zjawisko.

Jesteśmy głęboko zasmuceni faktem, że szkoła nie jest dostosowana do bieżących potrzeb, a nauczyciele są wystarczająco przygotowani, aby stawić czoła temu problemowi. W ten sam sposób brak zainteresowania i apatia nie mogą być zredukowane do pojedynczego czynnika psychologicznego. Są one nieuchronnie związane z reakcją na złożony świat wpływów społecznych i związków. W błyskotliwy sposób, podobnie jak wszystkie jego produkcje, ojciec psychoanalizy, Don Segismundo, dał nam wytyczne i wystarczające wskazówki, aby zrozumieć fenomen, który interesuje nas studiowanie: „Sprzeciw między psychologią indywidualną a psychologią społeczną lub zbiorową, która na początku wzrok może wydawać się bardzo głęboki, traci wiele ze swojego znaczenia, gdy tylko poddamy go dokładniejszemu badaniu.

Indywidualna psychologia jest to z pewnością konkretne odizolowanie od człowieka i bada sposoby, w jakie próbuje on osiągnąć satysfakcję ze swoich popędów, ale tylko bardzo rzadko iw pewnych wyjątkowych warunkach można zrezygnować z relacji jednostki z rówieśnikami. W psychicznym życiu jednostki „inny” jest zawsze zintegrowany, jako model, obiekt, pomocnik lub przeciwnik, iw ten sposób psychologia indywidualna jest jednocześnie i od początku psychologią społeczną w szerokim znaczeniu, ale w pełni uzasadnione.

Relacje jednostki z rodzicami i rodzeństwem, z osobą, która jest przedmiotem jego miłości i ze swoim lekarzem, czyli wszystkimi, którzy do tej pory byli przedmiotem badań psychoanalitycznych, mogą aspirować do bycia uważanymi za zjawiska społeczne, sytuując się sprzeciw wobec pewnych innych procesów, nazywanych przez nas narcyzów, w których zadowolenie popędów wymyka się wpływowi innych ludzi lub w ogóle ich nie obraca. W ten sposób, opozycja między społecznym i narcystycznym nastrojem (Bleuler powiedziałby, że może autystyczny) -wchodzi w zakres psychologii indywidualnej i nie usprawiedliwia rozróżnienia między nim a psychologią społeczną lub zbiorową. (Sigmund Freud „Psychologia mszy i analiza jaźni”) ¿Możesz zastosować to do psychopedagogiki?¿Trudności w nauce wynikają tylko z jednostki lub „z niego, jego powiązań i okoliczności”? .

Niewielu pedagogów uważa, że ​​wiele dolegliwości, jakich doświadczają uczniowie, należy szukać w tej samej szkole. Dla niektórych uczestników i osób odpowiedzialnych za działalność edukacyjną, mówienie i nawet nie wspominanie o trudnościach szkoły oraz wadach i wadliwym funkcjonowaniu systemu edukacyjnego, ma „złe fale” lub „próby zniszczenia szkoły”.

Ekstremalne wykorzystanie tego rozumowania, odpowiedzialny za rozpad systemu na tych, którzy go opisują i zdiagnozują. W ten sposób mają doskonałe alibi, aby powstrzymać się od jakichkolwiek działań w tej rzeczywistości. Ze swojej strony uważam, że poznanie lepiej i głębiej mechanizmów, za pomocą których bezinteresowność i okaleczenie pociąga za sobą apatię, stwarza warunki do działania i podjęcia głębokich zmian, których muszą być nasze dzieci, młodzież i młodzi ludzie sami, bez afektywnych lub intelektualnych okaleczeń.

Dyskusja na temat tego, czy opisane warunki są podane, czy nie, oraz w jakim stopniu występują w otoczeniu szkoły, jest zbyteczna: należy do innego badania, które zostało już przeprowadzone i powtórzone niezliczoną ilość razy. Dla czytelnika tych notatek wygodne byłoby zinterpretowanie, że jeśli warunki te są spełnione, nie ma znaczenia, gdzie iw jakim stopniu, jest prawdopodobne, że zjawisko apatii jest z nimi związane. Nie ma też liniowej zależności między przyczynami i skutkami, a tym bardziej w obszarze ludzkich zachowań, które są umieszczone w innym modelu rozumienia i analizy. Zachowania ludzkie podążają za modelem przyczynowej cyrkulacji, przyjmując formy „pętli sprzężenia zwrotnego”. Wykrycie apatii jako doświadczenia szkolnego jest prawdopodobne (i będzie musiało zostać udowodnione) związane z sytuacją dzieci i młodzieży w szkole i poza nią. system edukacyjny.

Jest również powiązany z inne przyczyny, które powinny być badane i powiązane ze sobą a to jest więcej niż oczywiste. Idealizacja warunków, w których rozwija się edukacja lub zaprzeczanie jej najbardziej nieprzyjemnych efektów, prawdopodobnie nie prowadzi ani nie pomaga w rozwiązaniu problemu apatii szkolnej. Służą jedynie jako wymówka dla dorosłych, ale blokują możliwość martwienia się o ucznia. (Przerywam pisanie tej notatki.) Student kariery psychologiczno-pedagogicznej przychodzi, by mnie przywitać, pytam ją o studia, jak się sprawy mają, jeśli jest szczęśliwa, mówi nie, źle robi w szkole ( Pamiętam ją jednak jako bardzo dobrą uczennicę.) Powód? Nie możesz skończyć z tematem, ponieważ masz „bochado” trzy razy i wybierasz czwarty..

On nie wie Myśli, że dużo się uczył. Ciągle pytam, czy nauczyciel podał mu powody, dla których go nie akceptuje. Wydaje się, że nie. Otrzymuje tylko odpowiedź a „To nie jest to, czego chce nauczyciel”.A czego chce nauczyciel? Nalegam bezużytecznie. Nie wyjaśniają mu tego. Ciągle pytam: ¿Powiedzieli mu, jakie jest kryterium oceny przedmiotu, jakie są minimalne wymagania, jakie są cele, jakie cele należy osiągnąć, jak przygotować przedmiot, jaką metodę musisz studiować, jakie są wady, które musisz poprawne itp. itd. itd.? Odpowiedź negatywna Żegnam się z żalem i oferuję moje bezwarunkowe wsparcie, abym mógł iść do przodu. (Psychopedagogika jest w tym czasie kluczową karierą w kraju, który musi się uczyć). Podziękował mi, ale powiedział, że „nie ma ochoty kontynuować, nie wie, czy warto ukończyć wyścig”. On odchodzi. Jestem sama Jestem niegodny. Jestem pełen gniewu. Czuję ciepło, które wznosi się po całym ciele ... to musi być pasja ... Rozpoznaję to ... to było ze mną całe moje życie.

Czuję, że żyję ... Przysięgam kontynuować walkę o lepsze wykształcenie, nie rzucając ramionami, chociaż głos Leona rozbrzmiewa w moich uszach: „Pięć stuleci ...” Po tym wszystkim, co zostało wyrażone, powstaje bardzo oczywiste pytanie i jest to jedno sformułowane wielu nauczycieli: co można zrobić? Leczenie apatii ¿to tylko problem specjalistów? ¿nie dotyczy dziedziny terapeutycznej? ¿Możliwe jest przekształcenie struktur, które umożliwiają apatię i brak zainteresowania?¿Jak to się robi??¿Gdzie zaczynasz? Apatia, jak już wcześniej wspomniałem, powinna być badana i traktowana z perspektywy interdyscyplinarnej. Te adnotaciones mają na celu traktowanie podejścia z roli nauczyciela i nauczyciela instytucji. Konieczne jest, aby te pomysły zostały uzupełnione i rozszerzone poprzez aktywną rolę ich czytelnika. Pierwszą kwestią dotyczącą roli nauczyciela i nauczyciela jest to, że najskuteczniejszym zadaniem jest zapobieganie. Powracam do etymologii: przyimek „pre” oznacza „przed”, „przed”, „wcześniej”

Odpowiedzialność pedagoga

¿Jaka jest rola nauczyciela w sytuacji uczenia się? Sytuacja uczenia się jest społeczna. Nauczyciele mają „partnerów” w nauce, a nie „podmioty”. Zadaniem edukacyjnym jest organizowanie doświadczeń poprzez komunikację:

1. Zostaw że uczeń mówi i wyraża siebie
2. Zapobiegaj powtarzaniu lekcji z pamięci
3. Nakłon go użyj innych możliwości oprócz intelektualistów
4. Promuj wyrażanie osobistych doświadczeń (co widziałeś, co czułeś, jak go doświadczyłeś?), a zwłaszcza ich opinie (co myślisz o tym, co próbujemy?
5. Upewnij się, że uczeń nawiązuje kontakt ze swoimi kolegami z klasy komunikacja „konstruktywny”a nie tylko „informacyjny”
6. Wyjmij możliwości (pracuj z najlepszymi, jakie każdy ma)
7. Stwórz klimat gdzie wszyscy czują się doceniani
8. Znajdź sposób, w jaki każdy uczeń triumfuje w czymś
9. Prezentacja edukacji jako rozwój zdolności (samodzielne wdrażanie), a nie jako przeszkoda lub przeszkody, które należy pominąć
10. Upewnij się, że uczeń się uczy „kochaj siebie”
11. Promuj wzrost tożsamości: promować i promować więcej BE niż HAVE
12. Zobacz, że „uczeń nie zjada osoby”
13. Towarzyszyć rozwojowi RAZEM osoba

Im bardziej ceniony i akceptowany jest uczeń, tym bardziej pomaga mu w nauce. Jeśli nauczycielowi się uda autentyczny i przejrzysty związek, ciepłej akceptacji, oceny jako innej osoby, gdzie widzisz ucznia takim, jaki jest, prawdopodobnie pomoże to uczniowi doświadczyć i zrozumieć aspekty samego siebie, podjąć i lepiej poradzić sobie z problemami, z drugiej strony byłoby bardzo naiwne czekać i udawać że wszystko dzieje się w magicznej formie. Jest to żmudna praca, a wyniki nie zawsze są postrzegane; Dlatego zadanie wychowawcy zostało porównane z zadaniem ogrodnika:

„Możemy myśleć o sobie nie jako nauczycielach, ale jako ogrodnicy, ogrodnik nie sprawia, że ​​kwiaty rosną, stara się dać im to, co jego zdaniem pomoże im wzrastać i będą rosnąć sami”. Umysł dziecka, jak kwiat, to żywa istota, nie możemy sprawić, by rosła, wkładając do niej rzeczy, tak jak nie możemy sprawić, by kwiat rósł przez wbijanie liści i płatków. Wszystko, co możemy zrobić, to otaczać rosnący umysł tym, czego potrzebuje do wzrostu i mieć wiarę to zajmie to, czego potrzebuje i rośnie ” (John Holt)

Dla wielu nauczycieli problem motywacji w codziennym zadaniu jest przeszkodą nie do pokonania. Motywacja została dobrze zbadana przez wszystkie nurty badań psychologicznych. Dziś już wiemy, że termin nie wskazuje na ruch (pochodzi z motywacji „przenieś”)„z zewnątrz” (nazywa się to „motywacja”) ale przeciwnie, przychodzi „od środka” a ta osoba „jest zmotywowany” sama W rzeczywistości nie jest to możliwe „motywuj innych”chociaż już zainstalowaliśmy go w popularnym języku, ale w rzeczywistości tworzymy warunki i klimat tak, aby inni mogli „motywować” (ruch) W razie wątpliwości skonsultuj się z pracą Fredericka Herzberga na temat motywacji.

Wracając do zadania edukacyjnego, uczeń „on jest zainteresowany” i „jest zmotywowany” jeśli nauczyciel zrobi wszystko, co w jego mocy „przed rzeczywistością” biorąc pod uwagę, że doświadczenie ma sens, jeśli jest porównywane i konfrontowane z życiem, w którym żyje student. Aktywna pedagogika jest bardziej stanem umysłu i postawą nauczyciela niż problemem zastosowania technik.

Temat został opracowany wśród specjalistów ds. Edukacji koncentruje się na roli „mediacja” nauczyciela którego funkcją byłoby pełnienie funkcji „most” pomiędzy uczniem a zadaniem, pomiędzy uczniem a przedmiotem wiedzy. Wykonanie tej roli umożliwiłoby studentowi zrealizowanie własnego doświadczenia w zdobywaniu wiedzy. Ten model współpracy (zwany także „Symetryczne połączenie komplementarnej współpracy”: symetryczny, ponieważ oboje się uczą; współpracy, ponieważ pracują razem; komplementarne, ponieważ nauczyciel uzupełnia to, czego uczeń potrzebuje, ponieważ zaczął wcześniej i zna metody uczenia się) ma punkt wyjścia: potrzeby ucznia i punkt wyjścia: zdobywanie wiedzy „przez zawłaszczanie”.

Zauważ, że działanie:

1. jest skupiony na uczniu
2. nauczyciel zamawia przeszkody wiedzy
3. nie stosuje przemocy, aby osiągnąć „pasywną adaptację”
4. Celem jest trudność, którą musi pokonać uczeń osiągnięcie wiedzy
5. uczenie się przyswaja instrumenty do poznawania i przekształcania rzeczywistości (jeden z trzech celów wyznaczonych przez UNESCO w zakresie edukacji: nauka, nauka, nauka i nauka).

W tym modelu przedmiot wiedzy nie jest już wyłączną własnością nauczyciela, ale jest poza obiema, a strategia polegałaby na przywoływaniu, zapraszaniu, entuzjazmie ucznia do „idź razem w poszukiwaniu” stanowiąca prawdziwość „przygoda” wiedzy, która nie byłaby już „gromadzona”, ale poszukiwana, analizowana, badana, przekształcana i „budowana”.

Ta sytuacja pozwala nauczycielowi na uwolnienie się z „Cierpienie gromadzić” informacje, aby następnie przekazywać je rutynowo, a następnie poświęcić swoją energię na opracowanie metod uczenia się i poszukiwania, propozycji materiałów i doświadczeń, aby nawiązać kontakt z rzeczywistością ucznia promującego badania i eksperymenty. Zamiast udawać, że uczniowie „zajmij się nim”, nauczyciel będzie „służyć uczniom”.

To wszystko zgiełk pedagogiczny zakłada prawdziwą transakcję w sztywnej symbolicznej przestrzeni tradycyjnej edukacji, ról, powiązań, przedmiotów wiedzy, metodologii, wykorzystania materiałów, lokalizacji i wykorzystania fizycznej przestrzeni uczenia się (klasa).

Wszystkie powyższe sytuacje stawiają nas wszystkich zaangażowanych w edukację w obliczu problemu zmian. Zmiany w edukacji to zmiany systemowe. Ale istnieje rzeczywistość i nawet jeśli zmiany w nauczycielu są powiązane z innymi aspektami systemu, nie ma niczego i nikogo, kto mógłby zmienić nauczyciela, jeśli tego nie zrobi. Tylko nauczyciel może zmienić nauczyciela.

Dużo o tym mówiono „aktywna pedagogika” wymaga głębokich zmian. Tak jak apatia wymaga rozwijania klimatu i pewnych warunków na poziomie indywidualnym i społecznym, tak samo promowanie w klasach uczniów jako aktywnych uczestników, budowniczych ich własnej nauki, wymaga znacznej restrukturyzacji przestrzeni uczenie się.

To prowadzi nas do idei „przejście” od jednej sytuacji do drugiej, od jednego modelu do drugiego; z miejsca bierności do innego działania, od modelu wykluczenia do modelu inkluzji, który traktuje priorytetowo udział w zadaniu edukacyjnym, jedyny warunek, aby apatia nie była obecna. „weź udział, który odpowiada” w grupie społecznej apatia „wycofuje się”

Ten artykuł ma charakter czysto informacyjny, w psychologii internetowej nie mamy zdolności do diagnozowania ani zalecania leczenia. Zapraszamy do pójścia do psychologa, aby w szczególności zająć się twoją sprawą.

Jeśli chcesz przeczytać więcej artykułów podobnych do Refleksje na temat zjawiska apatii w środowiskach szkolnych, Zalecamy wpisanie się do naszej kategorii technik edukacji i nauki.