Rozwój autonomii studentów języków obcych rasy z postulatów Wygotskiego

Niniejszy artykuł dotyczy znaczenia, jakie niektóre postulaty Wygotskiego mają dla koncepcji dydaktycznego twórcy języków obcych i jak stanowią one silną podstawę epistemologiczną dla rozwoju autonomii studentów języków obcych. Aby to zrobić, studium jego istoty stanowi sposób na szkolenie studentów.

W tym artykule na temat PsychologyOnline porozmawiamy o tym Rozwój autonomii studentów języków obcych rasy z postulatów Wygotskiego

Możesz być także zainteresowany: Semantic Priming vs. wizualne zalewanie: wierzchołek zjawiska języka Indeks

1. Wprowadzenie
2. Ramy teoretyczne
3. Stan pytania w nauce języków obcych
4. Rozwój studentów
5. Wnioski

Wprowadzenie

Postulaty Wygotskiego w nauczaniu języków obcych mają ogromne znaczenie dla obecnego kubańskiego modelu edukacyjnego, co pozwala na nauczanie języków obcych a solidna i harmoniczna podstawa konceptualna. Ze swojego wkładu domena języka obcego jest pomyślana jako działanie, które pozwala podmiotowi cieszyć się pełniejszym życiem, rozszerzając jego wszechświat kulturowy, przyczyniając się do szerokiego spektrum osobowości wiedzy.

Odrywając się od tego, że komunikacja jest rodzajem działalności ludzkiej, w której ustalane są relacje socjalizacji i indywidualizacji pomiędzy różnymi protagonistami procesu nauczania-uczenia się. Dowodzi to istniejącego związku między społeczno-edukacyjną kulturą a nauką języków obcych. Podobnie powinien być proces nauczania i uczenia się języków obcych podstawa afektywności i poznania w harmonijnej jedności, aby rozwijać potencjał komunikacyjny u uczniów.

Strategie dla ucznia

Dlatego uczeń musi być prowadzony w kierunku aktywne poszukiwanie wiedzy, poprzez system działań, które promują poszukiwanie i eksplorację wiedzy z pozycji refleksyjnych, które stymulują rozwój ich myślenia i autonomii.

Stąd w procesie nauczania-uczenia się języków obcych rozwój autonomii uczniów jest niezbędny w oparciu o zdolność ucznia do działania na podstawie własnych celów i celów, w oparciu o proces samooceny, który obejmuje wybór i opracowanie strategii uczenia się, które pozwalają uczniowi osiągnąć wyższy poziom wiedzy, co spowoduje przyspieszenie tempa nauki języka obcego. Podobnie samoocena i samowiedza, co zakłada aktywne, świadome, celowe, samoregulujące uczenie się i zaangażowanie ucznia w osiągnięcie większego lub mniejszego sukcesu w rozwoju tej nauki.

Można zatem stwierdzić, że proces nauczania języków obcych, polegający na rozwoju autonomii uczniów, ma solidną podstawę w postulatach Wygotskiego. Ten, który przyczynia się do koncepcji a uczenie się programistów, gdzie uczeń odgrywa wiodącą rolę to zrywa z tendencją do egzekucji. W ten sam sposób, w jaki uczniowie są w stanie działać z wysokim stopniem autonomii, kreatywności, motywacji, samostanowienia i refleksji, w oparciu o nabywanie nowej wiedzy o języku i kulturze, od kwestionowania niektórych pytań jak: o tym, co, jak, dlaczego, dlaczego się uczysz i jak przydatne jest to uczenie się podczas treningu.

Ramy teoretyczne

Obecnie autonomiczna zdolność do tworzenia i stosowania nowej wiedzy jest niezbędnym wymogiem w edukacji i szkoleniu człowieka. W trakcie nauczanie-uczenie się języków obcych są ukierunkowane na konsolidację kultury odpowiadającej wymaganiom i wymaganiom obecnego społeczeństwa kubańskiego. Który jest ustalany na podstawie koncepcji programów nauczania. Tak więc wymyślenie procesu nauczania-uczenia się w językach obcych wymaga badanie podstaw teoretycznych które przyczyniają się do tego celu.

W tym celu bierzemy pod uwagę historyczne podejście kulturowe jako studenta kariery języków obcych w komunikacji, ponieważ aktywność wiedzy rozwija się i tworzy jej dziedzictwo kulturowe. Jednocześnie będąc aktywnym podmiotem w społeczeństwie, ale tylko w jego relacji i wymianie z innymi, można osiągnąć szeroki poziom rozwoju.

Dlatego uważamy, że w postulatach sformułowanych przez L.S. Vigotski wspiera rozwój autonomii studentów języków obcych: są to:

• Determinizm społeczny
• Genetyczne prawo rozwoju psychicznego
• Następna strefa rozwoju

Tak więc, studiując istotę każdego z nich, zostanie udowodnione, w jaki sposób stanowią one pożywienie, aby rozwinąć autonomię studentów języków obcych..

Według R. Bell (str. 9) podjęcie pracy Wygotskiego Nabycie i rozwój ... zależy w dużej mierze od środowisko społeczne, w którym żyje podmiot. Dlatego też, ludzki podmiot przy narodzinach dziedziczy całą ewolucję filogenetyczną, ale końcowy produkt jego rozwoju będzie funkcją cech środowiska społecznego, w którym żyje. Wzniosłe wyznanie miłości. (1997)

Takie podejście pokazuje nam, jak z procesu nauczania-uczenia się języka obcego jest wąski związek między edukacją, edukacją i społeczeństwem. Świadczy o tym system wpływów edukacyjnych, które pomagają mu zrozumieć wartość każdego aktu uczenia się poza sytuacją komunikacyjną. Oznacza to możliwy wkład w ich szkolenie jako profesjonalisty, który musi spełniać pewne funkcje w ramach swojego porządku społecznego.

Również podniesiony przez Egeę. M, kiedy to zaznacza “wykształcenie osobowości ucznia zakłada oparcie kierunku systemu wpływów wychowawczych w ich formacji na podstawie: Rozpoznania aktywnego charakteru ucznia jako przedmiotu jego formacji” (Egea, M, 2007. s.85)

Stan pytania w nauce języków obcych

W przypadku procesu nauczania-uczenia się języków obcych, rozwój autonomii uczniów uwarunkowany jest przez niektóre elementy, które go charakteryzują i ujawniają jego istotę. Tak więc, mówiąc o uczniu o wysokim poziomie autonomii, odnosimy się nie tylko do tego, w jaki sposób uczeń bierze odpowiedzialność za swój własny proces uczenia się, ale także do tego, jak ustalać cele na podstawie zidentyfikować możliwości i ograniczenia w tym procesie.

Uczeń musi także umieć przenieść wiedzę i umiejętności do nowych kontekstów. Oprócz posiadania i wspierania kryteriów oceny i refleksji na temat innych i siebie.

W ten sam sposób uznanie aktywny charakter ucznia jako przedmiot ich edukacji, co oznacza, że ​​zarówno edukacja, jak i nauczanie powinny prowadzić do rozwoju i szkolenia ucznia w oparciu o to, co jest w stanie zrobić w sposób autonomiczny i samoregulujący. Co możesz zrobić pod własnym kierunkiem, w aktywności, którą wykonujesz. Umiejętność planowania i przewidywania rzeczywistości społecznej w celu przekształcenia jej zgodnie z ich potrzebami poznawczymi, afektywnymi i zawodowymi. Aby pod koniec treningu był w stanie podejmować decyzje i osiągnąć pełną samorealizację.

Na tej podstawie początek rozwoju który wymaga od nauczycieli języków obcych wysokiego poziomu kreatywności i elastyczności, aby dostosować się do konkretnego kontekstu historycznego.

Genetyczne prawo rozwoju, jako część podejścia L. S. Vigotsky'ego (1982), w autonomia uczenia się faktem jest, że jest on rozwijany z uwzględnieniem wewnętrznych i zewnętrznych motywacji nauczycieli w początkowym kształceniu języków obcych. Nauka o nich idzie od płaszczyzny społecznej do jednostki i jest oczywiste, że przyswajając sobie system wiedzy, przyzwyczajeń i zdolności, które przechodzą z poziomu interpsychologicznego do poziomu intrapsychologicznego. Oznacza to, że to, do czego podchodzą elementy akademickie i badawcze, jest zintegrowane i dynamizowane w komponencie pracy, a zatem ma sens dla ich szkolenia jako profesjonalisty języka obcego.

Aby nauczyć się języków obcych, konieczne jest określenie, które są prawdziwe potrzeby studentów nauczyć się wyrażać siebie w tym języku oraz w jakich kontekstach i sytuacjach są zatrudnieni i / lub będą z nich korzystać.

J. C. Richards (1995: 3) stwierdza, że “Człowiek, zarówno z punktu widzenia jego historycznego rozwoju, jak i indywidualnego rozwoju, nie może żyć i zaspokajać swoich potrzeb bez komunikowania się z innymi ludźmi (...) Oznacza to, że od początku potrzeba komunikacji była związana z działalność ludzka jest tworzona i rozwijana na podstawie wspólnej aktywności.”

Z tego stwierdzenia jasno wynika, że ​​w zadaniach uczenia się klasy języka obcego pracować w grupach a ich treść musi odzwierciedlać działania, które stoją przed uczniami, wśród których jest to, co uczniowie kierunek procesu nauczania-uczenia się.

W tym sensie zadaniem języka obcego jest przygotowanie uczniów do stania się osobowościami nadającymi się do aktywnego i transformacyjnego uczestnictwa społeczeństwa. Dlatego też aktywność nauki języków obcych powinna być kontekstualizowana, aby nie była sprzeczna z rzeczywistością przedmiotu.

Zatem klasa wpływa na formacja osobowości studenckiej, Jednocześnie robi to na społeczeństwie i pozwala uczniowi wpływać na samą klasę i społeczeństwo, w którym się rozwija. Wycofując się z tego, że z rozwoju autonomii obrócono, uczeń musi zdawać sobie sprawę z tego, czy w tym samym czasie od innych w procesie socjalizacji z komunikacji jako czynność, która powoduje. To stanowi koniec nauczania-uczenia się języków zagraniczni studenci i ich rozwój zależy od stopnia autonomii, z jaką uczniowie osiągają wyniki w działalności, która wymaga asymilacji i świadomego i aktywnego nabywania. Zawsze na podstawie identyfikacji celu prowadzonej działalności.

Ten cel nie identyfikuje go w sposób wyizolowany i spontaniczny, ale z systemu wpływów, które przyczyniają się do jego powstawania. Jednocześnie pomagają mu zrozumieć wartość każdego aktu uczenia się poza sytuacją komunikacyjną. To jest możliwe wkład w szkolenie zawodowe które muszą spełniać pewne funkcje w ramach swojego porządku społecznego.

Rozwój studentów

Można twierdzić, że ponieważ rozwój autonomii przyczynia się do szkolenia i rozwój studentów, jak tylko stanie się świadomy swoich własnych poznań i jest w stanie regulować własną aktywność umysłową podczas procesu uczenia się. Tak więc udokumentowanie innego z postulatów Strefy bliskiego rozwoju (Vygostky 1988) odwołuje się do etapu poznawczego ucznia, który może zostać przekształcony z interakcji z innymi.

Zgodnie z budżetami Wygotskiego, podczas nauki obserwuje się dwa poziomy rozwoju: jeden reprezentujący co student wie i wie, jak zrobić dla siebie i innego potencjału, który reprezentuje co uczeń może zrobić z pomocy, jaką otrzymuje od innych osób.

Prawidłowa interpretacja tego pojęcia ma podstawowe znaczenie dla lepszego zrozumienia autonomii. Jeśli weźmiemy pod uwagę, że w rozwoju tego, uczniowie mogą osiągnąć bogactwo wiedzy bez pomocy nauczyciela, aby rozwiązać zadania uczenia się z wykorzystaniem własnych strategii uczenia się. Gdzie będzie odgrywał wiodącą rolę i musi zdecydować, jakie zasoby posiada, implikacje i odpowiedzialność zgodnie z własną nauką. Celem tego jest również wykonywanie zawodu. Więc to nie tylko to, czego jestem w stanie się nauczyć, ale także jak je przekazać.

W procesie nauczania języków obcych rozwój autonomii z tego postulatu jest również uwarunkowany wykorzystaniem strategii uczenia się jako mediatorów w procesie uczenia się, a bardziej niż mediatorów oferowanych przez medium jako rusztowanie na które uczeń przyswaja, po zinternalizowaniu, staje się zasobem samostanowienia, a jednocześnie staje się aktywną jednostką własnego rozwoju i zdolną do uczenia się.

Aby nauczyć się języków obcych, konieczne jest określenie, które są prawdziwe potrzeby studentów nauczyć się wyrażać siebie w tym języku oraz w jakich kontekstach i sytuacjach są zatrudnieni i / lub będą z nich korzystać.

Uczenie się jest procesem, który zawsze podlega zmianom, w którym poziom rozwoju osiągnął nauczanie w danym momencie oraz obiektywne i subiektywne potrzeby osób zaangażowanych w ten proces. Dlatego, aby ta zmiana miała miejsce, konieczne jest zajęcie się rozwojem autonomii studentów.

Autorzy tacy jak H. Holec (1981), D. Larsen-Freeman (2001), RC Allwright (1988), P. Benson i P. Voller (1997), L. Karlsson, F. Kjisik i J. Nordlund (1997), A. Wenden. (1998), A. Hoffman (1996), C. Hufeisen i Jessner. (2001), A. Chik. i Y. H. Lim (2003) i D. Little (2007) poruszyli kwestię autonomii w nauce języków obcych. Zgadzają się, że implikuje to odpowiedzialność studenta za ich własne uczenie się, samoocenę i samonapędzanie w taki sam sposób, w jaki kładą nacisk na potrzebę rozwijania u uczniów wiedzy na temat własnych procesów uczenia się.

W procesie nauczania-uczenia się języków obcych zakłada się a aktywne, świadome, celowe, samoregulujące uczenie się jak również zaangażowanie ucznia w osiągnięcie większego lub mniejszego sukcesu w rozwoju tej nauki. W ten sam sposób indywidualizacja stylów uczenia się i strategii. Jak również zdolność do mobilizowania zasobów do nowych kontekstów działania.

Problem polega na tym, że sposób lub sposób, w jaki się uczymy, zależy od złożonego systemu, w którym działa różne poziomy, które są niezbędne do nauki. Oznacza to, że uczenie się odbywa się poprzez różne wewnętrzne procesy danej osoby, w zależności od treści, których się uczy i warunków, w których odbywa się uczenie..

Cała nauka stanowi odbicie rzeczywistości przez ucznia i jako taki pojawia się w działalności, która się rozwija, więc uczysz się świadomie, z aktywnym udziałem, jak również w przyswajaniu treści kultury, która sprawia, że ​​zastanawiasz się, podejmujesz wysiłek intelektualny i kreatywne poszukiwania wiedzy. W rezultacie same zmiany zachodzą w procesach poznawczych, afektywnych i zawodowych.

Postulaty Wygotskiego są zatem ważne w procesie nauczania-uczenia się języków obcych, co przyczynia się do interpretacji takich zjawisk, jak rozwój autonomii uczniów. W tym samym czasie przyznaje się im przyznanie programistom uczenia się na podstawie koncepcji aktywnej regulacji w celu rozwijania autonomii studentów. Osiąga się to, gdy nauczyciel mobilizuje siły intelektualne uczniów, aby osiągnąć określone cele nauczania języków obcych. Aktywacja ma na celu wyznaczenie aktywnej, świadomej i celowej natury procesów i mechanizmów intelektualnych, na których jest oparta, oraz rezultatów, które ona wytwarza. Który pozwoli a przyspieszenie nabywania języków zagraniczni studenci, aby nastąpiła zmiana w nauce.

Regulacja odbywa się poprzez propozycję ucznia, który promuje zadanie edukacyjne refleksja i dojrzałość Metakognitywność, która obejmuje wiedzę o tym, co chcesz osiągnąć, jak to osiągnąć, kiedy iw jakich konkretnych warunkach musisz zastosować zasoby, które musisz osiągnąć. Co spowoduje samorealizację językową i zawodową oraz autorefleksję ich wyników.

Wnioski

Podsumowując, można stwierdzić, że:

1. Obecnie niezbędne jest posiadanie elementów, które przyczyniają się do wzbogacenia procesu nauczania języków obcych, stąd rozwój autonomii uczniów jest niezbędny w tym procesie jako sposób na promowanie aktywna i świadoma rola ucznia jako bohater własnego procesu formacji i transformacji siebie.
2. Koncepcja procesu nauczania-uczenia się, który rozwija języki obce, wymaga wsparcia ze strony postulaty teorii Vigotsky'ego aby nastąpiły istotne zmiany w tym procesie.

Ten artykuł ma charakter czysto informacyjny, w psychologii internetowej nie mamy zdolności do diagnozowania ani zalecania leczenia. Zapraszamy do pójścia do psychologa, aby w szczególności zająć się twoją sprawą.

Jeśli chcesz przeczytać więcej artykułów podobnych do Rozwój autonomii studentów języków obcych rasy z postulatów Wygotskiego, Zalecamy wejście do naszej kategorii psychologii poznawczej.