Rozwój teorii czytania i interwencji

Rozwój umiejętności czytania i pisania jest jednym z procesów, które z punktu widzenia uczenia się i psychologii mają większe znaczenie.

Dzięki umiejętności czytania i pisania jesteśmy w stanie polegać na symbolach, aby rozszerzyć nasze źródła informacji i przechowywać wszystkie rodzaje wspomnień i interesujących danych między stronami. Ale ... co wiemy o tym rozwoju io sposobach, w jakie możemy w niego interweniować??

• Możesz być zainteresowany: „Dysleksja: przyczyny i objawy trudności w czytaniu”

Uznanie języka pisanego

Z perspektywy historycznej badania związane z analizą procesu czytania broniły tego, że bezpośrednia konwersja lub kodyfikacja każdego ze słów, sama w sobie, może dać pełne znaczenie wiadomości lub otrzymane informacje. Jednak kolejne prace poszerzyły początkowe perspektywy.

Zatem obecnie można wyróżnić dwa uzupełniające się procesy związane z rozpoznawaniem słowa pisanego.

1. Ścieżka fonologiczna lub pośrednia

To na to pozwala dokładne kodowanie grafem-fonem z którego może wystąpić rozpoznanie słowa (jak zostało to określone w początkowych teoriach). Dzięki temu systemowi czytelnik jest w stanie zidentyfikować zarówno zwykłe słowo, jak i znane jako pseudo lub nieznane słowo.

Ten pierwszy system wymaga wyższego poziomu wysiłku poznawczego dla czytelnika na poziomie pamięci roboczej, dlatego jego reakcja jest wolniejsza.

2. Sposób wizualny lub bezpośredni

To znacznie wpływa na metodę bardziej zwinny dla uznania słowa, ponieważ pełne dekodowanie grafem-fonem nie jest wykonywane. Podobnie jak w przypadku znanych słów, wizualna stymulacja grafemów jest identyfikowana automatycznie i precyzyjnie.

Dlatego ten system jest ważny tylko z najczęściej używanymi słowami, nie można użyć dla nieznanych słów lub pseudowords. Ze względu na oszczędność wysiłku poznawczego związanego z tą ścieżką, czytelnik może zająć się innymi rodzajami informacji niż te oferowane przez grafemy (pisownia, składnia, aspekty pragmatyczne itp.), Które ułatwiają globalne uzupełnienie otrzymanych informacji..

Ewolucyjne modele akwizycji czytania

Aby wyjaśnić proces nabywania umiejętności czytania, z perspektywy ewolucji zaproponowano różne modele teoretyczne, wśród których możemy wyróżnić:

Model Marsha i Friedmana (1981)

Pochodzi z wkładów Piagetian i wyróżnia cztery etapy od strategii, których czytelnik używa, aby uzyskać dostęp do znaczenia słowa pisanego: wróżba językowa (wyłączna identyfikacja bardzo znanych słów), zapamiętywanie przez rozróżnienie wskaźników wizualnych (od niektórych klawiszy, takich jak początkowe litery, wydedukowano całe słowo), sekwencyjne dekodowanie (początek procesu dekodowania) regularny grafem-fonem) i hierarchiczne dekodowanie (szybkie rozpoznawanie złożonych, nieregularnych lub mniej znanych słów przez wizualną dedukcję).

Ewolucyjny model Uty Frith (1985)

Z drugiej strony, proponuje sekwencję trzech kolejnych faz, przezwyciężenie każdego z nich prowadzi do następnego bezpośrednio. Najpierw początkowy czytnik opiera się na strategiach logograficznych od powiązania konkretnej formy zbioru pisowni słowa do określonego znaczenia (znane słowa).

Następnie, poprzez strategie alfabetyczne, czytelnik dokonuje zmechanizowanej konwersji między grafemem a fonemem, umożliwiając identyfikację wszystkich typów słów. Wreszcie, strategie ortograficzne ułatwiają rozpoznawanie zautomatyzowanych słów bez przeprowadzenia pełnej analizy każdego grafemu, odejmując w ten sposób część słowa poprzez częściowe zastosowanie dekodowania fonologicznego.

Wkłady Vigosky (1931-1995) i Brunera (1994)

Ci dwaj badacze skupiają swoje zainteresowanie na środowisku społecznym (i historyczne w przypadku Lwa Wygotskiego) jako czynnik decydujący o nabyciu języka. Tak więc funkcją i celem najbardziej odpowiedniego języka jest promowanie interakcji między jednostkami tworzącymi system społeczny.

Wygotski bardziej podkreśla koncepcję konstruktywizmu, czyli aktywną rolę, jaką jednostka reprezentuje w zdobywaniu pewnej wiedzy od ustanowienia stref bliskiego rozwoju, które są połączone z przewodnikiem lub rusztowaniem, które zapewnia postaci eksperta ułatwiającego uczniowi jego krok w tym procesie.

Jednak Jerome Bruner, kładzie większy nacisk na procesy poznawcze jako elementy, z których rozwija się w języku, ale także nadaje istotne znaczenie kontekstowi społecznemu, w którym ma to miejsce.

Procesy w zakresie umiejętności czytania i pisania

Czytanie ze zrozumieniem definiuje się jako zestaw procesów, które pozwalają wydobyć globalne znaczenie informacji zawartych w konkretnym tekście. Adaptacyjny poziom czytania ze zrozumieniem wymaga od czytelnika minimalnego poziomu wcześniejszej wiedzy na temat niektórych tematów pojawiających się w tekście, a także wystarczającego poziomu uwagi i spostrzegawczości, aby zapewnić poprawne przyswojenie odczytanych danych.

Z drugiej strony, aspekty poznawcze i metakognitywne odgrywają również ważną rolę, jak również rodzaj słów pod względem specyficzności lub techniczności, długości lub znajomości w odniesieniu do czytelnika.

Wreszcie, kolejność i struktura tekstu determinują one również aspekty, ponieważ ułatwią czytelnikowi zrozumienie kolejności lub rozwoju informacji, o których mowa w tekście.

Procesy związane ze zrozumieniem tego, co zostało przeczytane

Wśród procesów związanych ze zrozumieniem czytania, przetwarzanie składniowe i przetwarzanie semantyczne są zróżnicowane:

Przetwarzanie syntaktyczne

Pierwszy poziom analizy jest tworzony, bardziej podstawowy niż pozwala przybliżyć czytelnikowi znaczenie co odpowiada konkretnej informacji.

Ten pierwszy poziom odbywa się od uruchomienia następujących strategii:

1. Obserwuj kolejność słów, aby rozróżnić przedmiot i przedmiot każdego zdania.
2. Wykryj kluczowe elementy, takie jak wyznaczniki, przyimki, przysłówki itp. to pomaga określić funkcje słów do identyfikacji.
3. Rozróżniaj różne elementy zdania pod względem tematu, czasownika, uzupełnień, zdań podrzędnych itp..
4. Zintegruj znaczenie słów indywidualnie, aby uzyskać ogólne zrozumienie zdania.
5. Zwróć uwagę na znaki interpunkcyjne, które ograniczają zdania i ustalają relacje między nimi w odniesieniu do ich poprzedników i następców.

Przetwarzanie semantyczne

Po okresie gramatycznego rozumienia zdania, przystępujemy do wyznaczenia interpretacji tego globalnego znaczenia. W ten sposób uzyskuje się reprezentację, zwykle w postaci obrazu, który całkowicie syntetyzuje treść zdania. W tym celu konieczne jest połączenie informacji przeczytanego zdania ze zbiorem wcześniejszej wiedzy i schematów poznawczych czytelnika.

Systemy są ze sobą powiązane organizacjami wiedzy interweniują w: interpretację postrzeganych danych, odzyskiwanie informacji zawartych w pamięci podmiotu, strukturyzację otrzymanych informacji, ustalenie ogólnych i szczegółowych celów oraz lokalizację niezbędnych zasobów, aby odpowiedzieć na takie informacje włączone. Jego główną funkcją jest wnioskowanie, dla którego musi się skupić i skierować proces uwagi, aby skupić się na elementach, które pozwalają mu wydobyć ogólne znaczenie czytanej informacji.

Trudności w rozpoznaniu pisma

W odniesieniu do trudności z rozpoznawaniem słów związane z percepcją wzrokową należy wziąć pod uwagę między innymi aspekty: zdolność do różnicowania rozmieszczenia przestrzennego liter lustrzanych, takich jak „d”, „p”, „b”, „q”; zdolność do rozróżniania spółgłosek „m” i „n”; możliwość określenia graficznych aspektów każdej litery niezależnie od rodzaju prezentowanego pisma lub wykonania pojemności pamięci przypisanej do każdej litery.

Te problemy, częste w dysleksji, muszą być dokładnie przeanalizowane, ponieważ służą do wykrywania trudności w wizualnej integracji percepcyjnej, ponieważ nie występują one niemal natychmiast, jak to zwykle bywa w przypadku osób bez dysleksji..

Inne rodzaje problemów są rozwiązywane przez Problemy w działaniu dróg dojazdowych do leksykonu, zarówno fonologiczne, jak i wizualne. Ponieważ oba mają funkcje komplementarne, zmiana w jednym z nich nieuchronnie powoduje niekompletne spiekanie treści pisanych, na które narażony jest podmiot. Osobliwością, która może wystąpić przy korzystaniu z drogi wizualnej przed nieznanymi słowami lub pseudowiergami, jest zjawisko leksykalizacji.

Czytelnik myli znane słowo z innym, które przedstawia pewne zbiegi okoliczności w fonemach, które zawiera i może je wymienić, jeśli nie rozpocznie ścieżki fonologicznej lub dozna pewnego rodzaju zmiany, jak na przykład w przypadku dysleksji fonologicznej (z z którego dokonuje się identyfikacji tych nieznanych słów).

Powierzchowna dysleksja i inne problemy

Z drugiej strony, powierzchowna dysleksja występuje w przypadkach, w których Regularne słowa są odczytywane poprawnie, a nie w nieregularnych słowach, ponieważ przedmiot jest oparty na dokładnym dekodowaniu grafem-fonem. Tego typu czytelnicy mają trudności z rozróżnianiem homofonów takich jak „bello-pelo” lub „honda-onda”.

Wreszcie, jeśli problem leży w przetwarzaniu syntaktycznym, Czytelnikowi może być trudno zintegrować znaczenie zdania, gdy:

1. Struktura jest bardziej złożona lub zawiera kilka podrzędnych fraz w tej samej jednostce,
2. Nie możesz uzyskać dostępu do poprzedniej wiedzy na ten temat, której dotyczy tekst lub
3. Gdy wydajność pamięci operacyjnej jest niższa niż oczekiwana, będą działać różne aspekty przetwarzanych informacji jednocześnie.

Interwencja

Wkład autorów, którzy zbadali najskuteczniejszy rodzaj działań, które mogą być zastosowane dla tych uczniów z trudnościami w czytaniu, jest zróżnicowany..

Z drugiej strony, Huertas i Matamala popierać wczesną i zindywidualizowaną interwencję, przyjęcie pozytywnych oczekiwań dotyczących osiągnięć i tolerancji ucznia w stosunku do własnego tempa poprawy, nie będąc nadmiernie krytycznym wobec popełnianych błędów. Ponadto podkreślają rodzaj i sposób wydawania instrukcji, które są bardziej skuteczne w krótkich, precyzyjnych i jasnych wskazaniach. Na koniec student powinien przekazać ideę powiązania wysiłku zainwestowanego w osiągnięte ulepszenia w celu zwiększenia ich poziomu motywacyjnego.

Na poziomie profilaktyki pojawiają się trudności w czytaniu Clemente i Domínguez interaktywny, ludyczny i dynamiczny program koncentruje się na poprawie umiejętności identyfikacji fonemów i sylab.

Kiedy centralny element obraca się wokół trudności w rozpoznaniu słowa, Thomson nadaje priorytet następującym działaniom: Podkreśl pracę w promowaniu integracji reguł konwersji grafemowo-fonemowej z podejścia wielosensorycznego i zindywidualizowanego, opartego na procesach overlearningu, aby z powodzeniem naprawić zdobytą wiedzę i połączyć ją z pozytywnymi poczynaniami promocyjnymi samooceny i autoprezentacji liczącymi przy współpracy rodziny jako głównej części zaangażowanej.

Aby zrekompensować trudności we wdrażaniu wizualnego sposobu przetwarzania słowa, można ćwiczyć z ćwiczeniami, w których słowo jest związane z jego wymową i znaczeniem w powtarzalny sposób.

Gdy problem leży w drodze fonologicznej, czynności tworzenia słów mogą być przeprowadzane z pojedynczych fonemów z zastosowaniem dodatków, podstawień lub pominięć grafemów-fonemów w innej kolejności.

Wreszcie, aby pracować nad zrozumieniem syntaktycznym, może Przepisz zadania związane z funkcją syntaktyczną kolorów z którego czytelnik może bardziej kompetentnie rozpoznać znaczenie każdej części zdania. Aby poprawić dyskryminację i właściwe użycie znaków interpunkcyjnych, możesz pracować z tekstami, w których znak jest połączony małym uderzeniem w dłonie lub na stole), co pomaga zaakcentować przerwę w śpiączce lub punkt każdego zdania.

Odnośniki bibliograficzne:

• Clemente, M. i Domínguez, A. B. (1999). Nauka czytania. Madryt Piramida.

• Crespo, M. T. i Carbonero, M. A. (1998). „Umiejętności i podstawowe procesy poznawcze”. W J. A. Gonzalez-Pienda i Núñez, J. C. (coords.): Trudności w nauce szkolnej, 91-125. Madryt: Piramida.

• Huerta, E. i Matamala, A. (1995). Leczenie i zapobieganie trudnościom z czytaniem. Madryt Przeglądarka.

• Jiménez, J. (1999). Psychologia trudności w nauce. Madryt Synteza.