Rozwój osobowości w dzieciństwie

Pojęcie rozwoju osobowości można go opisać jako żywotny proces, w którym każda jednostka przechodzi tam, gdzie określone podstawy i wytyczne o określonym charakterze i zachowaniu są ustalone, z których cechy, wartości i formy funkcjonowania są zorganizowane i stabilne w czasie tej osoby.

Mechanizmy te stają się punktem odniesienia osoba w swoich interakcjach z kontekstem (środowiskowy lub fizyczny i interpersonalny lub społeczny), w którym zwykle działa.

Czynniki osobowości

Tak więc rozwój rozumiany jest jako wynik dwukierunkowej zbieżności między bardziej biologicznymi lub wewnętrznymi czynnikami (dziedziczenie genetyczne) a innymi czynnikami kontekstowymi lub zewnętrznymi (środowisko). Pierwszy obejmuje temperament, który jest zdefiniowany przez wewnętrzne i wrodzone usposobienie emocjonalne i motywacyjne, które mobilizuje podmiot do podstawowych interesów.

Z drugiej strony czynniki środowiskowe można podzielić na typowe wpływy (normy, wartości, zewnętrzne przekonania społeczne i kulturowe) i wpływy osobiste (doświadczenia i szczególne okoliczności życiowe każdego podmiotu, takie jak na przykład choroba).

Można zatem powiedzieć, że gdy przedmiot dojrzewa biologicznie i zawiera nowe doświadczenia i doświadczenia zewnętrzne, zachodzi proces rozwijania własnej osobowości.. W jaki sposób ten rozwój osobowości ma miejsce w dzieciństwie?

Rozwój afektywny we wczesnym dzieciństwie

Najważniejszym zjawiskiem, które charakteryzuje afektywny rozwój chłopca lub dziewczynki w pierwszych latach życia, jest formowanie więzi lub więź emocjonalna / afektywna między dzieckiem a jedną lub kilkoma postaciami odniesienia (zazwyczaj tematy należące do systemu rodzinnego, chociaż nie we wszystkich przypadkach). Załącznik składa się z trzy elementy: zachowania przywiązania, reprezentacje mentalne i uczucia generowane z poprzednich dwóch.

Główną funkcją opracowania więzi afektywnej jest ułatwienie adaptacyjnego rozwoju w obszarze emocjonalnym co pozwala podmiotowi ustalić przyszłe funkcjonalne i odpowiednie afektywne relacje międzyludzkie, takie jak zapewnić zrównoważony ogólny rozwój osobowości. Bez tego wsparcia dzieci nie są w stanie ustalić więzi emocjonalnych niezbędnych do rozwinięcia wszystkich swoich kompetencji.

Jednocześnie przywiązanie generuje kontekst, w którym dzieci mogą uczyć się i badać swoje otoczenie, czując się bezpiecznie, co jest niezbędne do odkrycia własnych umiejętności. Tego rodzaju odkrycia będą kształtować ich postawy i część ich osobowości, w zależności od tego, czy czują się mniej lub bardziej kompetentni w obszarach, w których zwykle żyją..

Proces formowania przywiązania

W procesie formowania przywiązania można odróżnić kilka faz w zależności od rozróżnienia, że ​​dziecko uczy się o ludziach w swoim środowisku społecznym. Tak więc w ciągu pierwszych dwóch miesięcy ich niezdolność do rozróżniania między liczbami przywiązań a innymi motywuje ich do odczuwania dobrej predyspozycji do ogólnej interakcji społecznej, niezależnie od danej osoby..

Po 6 miesiącach różnicowanie staje się bardziej wyraźne, tak, że chłopiec lub dziewczynka pokazuje swoje preferencje dla najbliższych postaci afektywnej bliskości. Po 8 miesiącach następuje faza „udręki ósmego miesiąca” w którym dziecko pokazuje swoje odrzucenie nieznajomym lub osobom, które nie są częścią jego najbliższego kręgu przywiązania.

Wraz z konsolidacją funkcji symbolicznej w wieku 2 lat, potrafi internalizować trwałość obiektu, nawet jeśli nie jest to fizycznie widoczne, umożliwia konsolidację więzi afektywnej. Następnie dziecko rozpoczyna etap charakteryzujący się ciągłym poszukiwaniem aprobaty i uczucia osoby dorosłej, doświadczanie pewnej zależności emocjonalnej i pokazanie dobrej predyspozycji do ogólnych interakcji społecznych.

Wreszcie, od 4 do 6 lat, zainteresowanie dziecka koncentruje się na ich związku z rówieśnikami, co wzmacnia początek etapu socjalizacji w innych środowiskach niż rodzina, taka jak szkoła.

Podbój autonomii

Nabycie zdolności do autonomii ma miejsce w pierwszych latach dzieciństwa chłopca lub dziewczynki, po rozpoczęciu konsolidacji procesu samooceny (jako odróżnienia od innych przedmiotów) i zaczyna przezwyciężać afektywną zależność osoby dorosłej orientować się na eksperymentowanie świata niezależnie.

Odkrywając, że mogą wchodzić w interakcje zgodnie z pierwszymi pojęciami norm, wartości i zinternalizowanych przekonań (nie zawsze zbieżnych z poglądami dorosłych rozumianych jako model uczenia się) z doświadczeń wczesnego życia, ich motywacja jest ukierunkowana na zarządzanie ich zachowaniem zgodnie z ich własnymi decyzjami. W ten sposób powstaje faza ciągłej ambiwalencji między potrzebą polegania na dorosłym a poszukiwaniem autonomii od niego, co może spowodować manifestację napadu złości lub inne zmiany zachowania jako znak zamiaru zachowania ich niezależności.

Jest to delikatny proces, ponieważ dodanie faktu, że dziecko może być bardzo trudne w obsłudze, wymaga od dorosłego ustanowienia ścisłych i jasnych wytycznych edukacyjnych na ścieżce odpowiedniego rozwoju do podjęcia. Jest to jedna z podstawowych idei, które należy podkreślić w odniesieniu do rozwoju autonomii chłopca lub dziewczynki.

Ważne jest, aby pamiętać, że musi być ta równowaga między coraz szerszą swobodą działania, którą przyjmuje dziecko, a stałą rolą poradnictwa i orientacja, że ​​załącznik i dane edukacyjne, które ma pierwszy.

Innym zasadniczym punktem jest znaczenie kontekstu środowiskowego, w którym rozwija się jednostka, który kształtuje i ma znaczący wpływ na proces uzyskiwania wskazanej autonomii. Dlatego każda osoba ma swoje własne cechy i nie może ustanowić uniwersalnego wzorca, który wyjaśnia ten proces w sposób ogólny. Podobnie jak większość aspektów związanych z rozwojem osoby, charakteryzuje ją indywidualność i jakościowe zróżnicowanie w odniesieniu do innych przedmiotów.

Samoświadomość, poczucie własnej wartości i poczucie własnej wartości

Początek nabywania samoświadomości lub koncepcji siebie jest nierozerwalnie związany z osiągnięciem fazy rozwoju poznawczego trwałości obiektu. Dziecko uwewnętrznia się, pozostając tym samym bytem w różnych czasach lub sytuacjach dzięki rozprzestrzenianiu się i rozwojowi językowemu, który następuje od drugiego roku życia. Od tego momentu podmiot zaczyna postrzegać siebie jako innego od innych osób i rozpoznawać idee, wartości, przekonania, uczucia, zainteresowania i motywacje. To znaczy, że zaczyna odnosić się do środowiska, w którym się znajduje, wraz ze swoim I.

Jest to proces, który rozpoczyna się w tym momencie chronologicznym; dlatego to zróżnicowanie i ustanowienie indywidualnej tożsamości nie jest kompletne przez cały czas i chociaż przyswajają sobie aspekty, które są nieodłączne dla ich osoby (osobowości), możliwe jest, że niektóre procesy poznawcze i / lub emocjonalne są wytwarzane w nieprzytomny.

Jest to zatem proces, dzięki któremu to, co inni wyrażają i to, co interpretuje się z ich działań, tworzy obraz samego siebie. Z kolei ten obraz wiąże się z moralną oceną tego, co czyni go mniej lub bardziej pozytywnym w zależności od oczekiwań i preferencji chłopca lub dziewczyny.

Rola samooceny u chłopców i dziewcząt

Wraz z pojawieniem się koncepcji siebie, jej element wartościujący, samoocena, powstaje jednocześnie. Poczucie własnej wartości jest zjawiskiem ściśle związanym z osiągnięciem zrównoważonego i adaptacyjnego rozwoju psychologicznego. Dlatego, jeśli ocena, którą jednostka robi o swojej własnej wartości jako człowieka w interakcji z najbardziej poznawczymi aspektami i cechami związanymi z koncepcją samego siebie, jest pozytywna, fakt ten będzie działał jako czynnik ochronny w przyszłości w zapobieganiu intensywnym zaburzeniom emocjonalnym, trudności na poziomie psychologicznym oraz, w większym stopniu, problemy w interakcji społecznej z innymi ludźmi.

Bardzo istotne jest, że nie ma bardzo dużej rozbieżności między prawdziwym ja (tym, co reprezentuje jednostka) a idealnym ja (tym, co jednostka chciałaby reprezentować), aby skonsolidować adaptacyjny i odpowiedni rozwój psychiczny i emocjonalny lub zrównoważony).

Innym fundamentalnym aspektem jest rola ocen zewnętrznych w poziomie poczucia własnej wartości prezentowanym przez każdy przedmiot. Tak, obraz, który inni mają o sobie, oraz ocenę swoich umiejętności lub zachowań mają ogromny wpływ na postrzeganie dziecka o sobie.

Od trzeciego lub czwartego roku, po uzyskaniu motywacji, poszukiwanie zgody przez osobę dorosłą będzie związane z tym pytaniem ma na celu osiągnięcie akceptowalnego poziomu poczucia własnej wartości. Jak wspomniano powyżej, na tym etapie mogą pojawić się konflikty na poziomie zachowania opozycyjnego dziecka wobec postaci edukacyjnych i innych dorosłych, wynikających z opozycji między ochroną dorosłych a poszukiwaniem przez dziecko autonomii. Dlatego podstawowym aspektem, który należy wziąć pod uwagę, staje się styl edukacyjny, który rodzice wykonują na dziecku.

Styl edukacyjny charakteryzujący się zrównoważonym połączeniem kontroli / dyscypliny / autorytetu i uczucia / zrozumienia wydaje się sprzyjać wysokiemu poziomowi poczucia własnej wartości, a ponadto niższemu prawdopodobieństwu napadów złości i negatywnych zachowań. W ten sposób, Ważne jest, aby nauczyciele rozumieli znaczenie stopniowego zwiększania autonomii dziecka i że wraz z ich dojrzewaniem jako istoty ludzkiej, wyczerpująca kontrola wszystkich tych decyzji w stosunku do dziecka musi być stopniowo zmniejszana..

Czy odpowiednik osobowości, charakteru i temperamentu??

Chociaż niezróżnicowane te trzy terminy zostały użyte w niezróżnicowany sposób, prawda jest taka, że ​​nie są one pojęciowymi odpowiednikami. Definicja osobowości jako usposobienia lub zestawu stabilnych i trwałych cech, które kierują zarówno zachowaniem, rozumowaniem, jak i ekspresją emocjonalną w sposób ogólny, obejmowałaby zarówno koncepcję temperamentu, jak i charakteru..

To jest to zarówno temperament, jak i charakter są elementami, które tworzą osobowość współdziałającą ze sobą. Nie można ich izolować indywidualnie, ale pomagają zrozumieć nasze wzorce zachowań na całym świecie i we wszystkich dziedzinach życia.

Temperament odnosi się do wrodzonych predyspozycji emocjonalnych i motywacyjnych, których przejawy wynikają z bardziej prymitywnego pochodzenia biologicznego lub dziedzicznego. To zjawisko znacznie stabilny w czasie i podlegający w mniejszym stopniu wpływom etnicznym lub kulturowym. Przeciwnie, charakter, o charakterze bardziej poznawczym i intencjonalnym, wywodzi się z wpływów środowiskowych i kulturowych i jest produktem zewnętrznych doświadczeń życiowych.

Odnośniki bibliograficzne:

• Irwin G. Sarason, Abnormal Psychology, Problem of Unsuitable Behavior, Seventh Edition.

• Neil R Carbon, psychologia fizjologiczna, edycja trzecia w Meksyku.

• Galileo Ortega, J.L. i Fernandez de Haro, E (2003); Encyklopedia wczesnej edukacji (vol2). Malaga Ed: Aljibe.

• Delval, Juan (1996). Rozwój człowieka. Siglo Veintiuno de España Editores, S.A..