Dzielić:
Rozwój altruizmu prospołecznego ego u dzieci
Nawet przed otrzymaniem wychowanie moralne, dzieci już wykazują zachowanie podobne do prospołeczny.
Altruizm: rozwój prospołecznego ja
Początki altruizmu
W wieku 12-18 miesięcy czasami oferują zabawki swoim rówieśnikom. Około 2 lata pokazują więcej racjonalności, gdy oferują swoje rzeczy, gdy są rzadkie. Po 3 latach okazuj wzajemność, zwracając przysługę.
Jeśli chodzi o pochodzenie, istnieją różnice indywidualne, niektóre dzieci wykazują zachowania altruistyczne, a inne nie. Może to być spowodowane:
- Dzieci wykazujące samoznanie.
- Rodzice, którzy zamiast reagować w przymusowy sposób, zachowują się bardziej czule (np. Sprawiliście, że Dorg płakał, gryzienie nie jest dobre).
Trendy rozwojowe w altruizmie
Samo-ofiarne akty są rzadkie u dzieci, które zaczynają chodzić lub u dzieci w wieku przedszkolnym. Od szkoły podstawowej zaczynają pojawiać się nastawienia prospołeczne.
W zachowaniach prospołecznych nie ma różnic między płciami.
Poznawczy społeczny i afektywny wkład altruizmu
Istnieje związek przyczynowy między perspektywą afektywną i społeczną. Są dwa warunki wstępne: empatia i społeczne moralne rozumowanie (myśl pokazana przez ludzi, którzy decydują się pomagać innym ludziom, dzielić się z nimi lub pocieszyć ich, mimo że te działania mogą być dla nich kosztowne).
Prospołeczne rozumowanie moralne
Wiele badań skupiło się na rozumowaniu dziecka w kwestiach prospołecznych i jego związku z zachowaniami altruistycznymi.
Początkowo obawy dotyczą własnych potrzeb, ale w miarę dojrzewania stają się bardziej wrażliwe na innych.
Do Eisenberg, rosnąca zdolność empatii wpływa na rozumowanie prospołeczne.
Poziomy prospołecznego rozumowania moralnego Eisenberga | ||
| Poziom | Przybliżony wiek | Krótki opis i typowa odpowiedź |
| Hedonista | Przedszkole, początek szkoły podstawowej. | Ta troska wiąże się z własnymi potrzebami. Bardziej prawdopodobne jest udzielenie pomocy, jeśli przyniesie to korzyści. |
| Zorientowany na potrzeby | Szkoła podstawowa i niektóre przedszkolaki | Potrzeby innych są uznawane za uzasadnioną podstawę pomocy, ale niewiele jest dowodów na sympatię lub poczucie winy za to, że nie pomagają. |
| Stereotypowany, zorientowany na zatwierdzenie | Szkoła podstawowa i niektórzy licealiści | Dbałość o aprobatę i stereotypowe obrazy dobra i zła mają ogromny wpływ. |
| Empatyczna orientacja | Starsze dzieci w szkole podstawowej i liceum. | Sądy zawierają dowody współczucia; często pojawiają się niejasne odniesienia do obowiązków i wartości. |
| Orientacja na wartości zinternalizowane | Niewielka mniejszość uczniów szkół średnich; bez ucznia szkoły podstawowej. | Uzasadnienia pomocy opierają się na zinternalizowanych wartościach, normach, przekonaniach i obowiązkach; naruszenie tych zasad może podważyć szacunek dla samego siebie. |
Empatia: czuły i ważny wkład w altruizm
Według Hoffman, Empatia jest uniwersalną ludzką odpowiedzią, która ma podłoże neurologiczne, które może być stymulowane lub tłumione przez wpływ środowiska. Niektóre dzieci mogą wykazywać współczulną aktywację empatyczną (uczucie współczucia, gdy druga osoba jest zmartwiona) lub samozadowolenie (uczucie udręki, gdy druga jest zmartwiona).
→ Socjalizacja empatii
Rodzice mogą stymulować współczującą empatię:
- Modelowanie niepokoju empatycznego
- Stosowanie form dyscypliny z orientacją afektywną
→ Trendy wiekowe w związku między empatią a altruizmem
Związek między empatią a altruizmem jest silniejszy w okresie przed dojrzewaniem, w okresie dojrzewania i dorosłości, a mniej w wieku przedszkolnym i podstawowym. Młodszym dzieciom brakuje umiejętności uwzględniania punktu widzenia innych.
→ Założenie poczucia odpowiedzialności
Teoria, która dowodzi, że empatia może pobudzać altruizm, ponieważ zachęca do refleksji nad altruistycznymi normami, co generuje obowiązek pomagania innym, którzy są w trudnej sytuacji.
Kulturowe i społeczne wpływy altruizmu
→ Wpływy kulturowe
Najbardziej altruistyczne społeczeństwa to te mniej uprzemysłowione i mniej indywidualistyczne. Chociaż społeczeństwa różnią się znaczeniem, jakie dają altruizmowi, wszystkie stosują normę odpowiedzialności społecznej (każdy musi pomagać tym, którzy potrzebują pomocy). Dorośli różnie przekonują dzieci do dbania o dobro innych.
→ Wzmocnienie altruistyczne
Dzieci wzmocnione zachowaniami altruistycznymi rzadziej zachowują się prospołecznie po ustaniu nagród. Werbalne wzmocnienie czułej osoby, którą szanują dzieci, pobudza w tym przypadku altruizm.
→ Ćwicz i nauczaj altruizmu
Teoretycy społecznego uczenia się zakładają, że dorośli, którzy stymulują altruizm i praktykują to, co przewidują, wpływają na dzieci na dwa sposoby:
- Podczas ćwiczeń służą jako modele dla dzieci.
- Regularna praktyka nawoływania altruistycznego (bodźce werbalne do pomocy, pocieszenia, dzielenia się lub współpracy z innymi) sprawia, że dziecko je internalizuje, ale tylko wtedy, gdy istnieje więź uczuciowa z modelem, który zapewnia trwałą zmianę.
Kto wychowuje altruistyczne dzieci?
Ludzie altruistyczni to ci, którzy cieszą się ciepłą i serdeczną relacją z rodzicami. Wszyscy aktywiści mieli rodziców, którzy praktykowali to, co głosili, podczas gdy działacze częściowi mieli rodziców, którzy głosili tylko.
Dyscyplina oparta na uczuciu i racjonalizacji ma pozytywny wpływ i przynosi lepsze wyniki.
Odnośniki bibliograficzne:
- Gordillo, MV. (1996). „Rozwój altruizmu w dzieciństwie i młodości: alternatywa dla modelu Kohlberga”. Przednia okładka.
- Shaffer, D. (2000). „Psychologia rozwoju, dzieciństwo i dorastanie”, wyd. 5, red. Thomson, Meksyk, str