Nauka andragogiki w zaawansowanym wieku

Chociaż uczenie się tradycyjnie kojarzy się z dzieciństwem, młodością i młodością, prawdą jest, że zdolność uczenia się człowieka istnieje przez cały okres jego życia.

W tym artykule zobaczymy, co Andragogika, dyscyplina odpowiedzialna za badanie, w jaki sposób nauka odbywa się w starszym wieku.

• Powiązany artykuł: „9 etapów życia ludzi”

Zmiana koncepcji starzenia się

Termin starzenie się był na początku historii związany z konotacją pogorszenia i niezdolności do skutecznego wykonywania różnych ról, które zazwyczaj przypisuje się do wcześniejszych etapów cyklu życia. Tak więc od starożytności do ostatniego wieku, osoby w stadium starzenia zostały wyizolowane, porzucone lub niedoceniane. Ten tradycyjny trend wywodzi się z krótkiej długości życia, która towarzyszyła gatunkowi ludzkiemu na przestrzeni wieków.

W ostatnich dziesięcioleciach, wraz z początkiem i rozwojem rewolucji przemysłowej i kapitalizmu jako systemu ekonomicznego i społecznego, natura ta została znacząco zmodyfikowana, ustanawiając średnią długość życia, która graniczy w Hiszpanii od 80 do 85 lat.

Zmiana mentalności

Postępy w medycynie, technologii, a większa zglobalizowana wiedza pochodząca z badań naukowych, jak również z rozwoju państwa opiekuńczego przez systemy polityczne, przyczyniła się do zapewnienia wyższej jakości życia w odniesieniu do rodzaju wykonywanej pracy (mniej fizycznej), zmniejszenie liczby godzin odpowiadających dniu pracy, znajomość i stosowanie zdrowych nawyków życiowych itp..

Obecnie zatem od początku etapu życia zwanego starością (około 60 lat) jednostka ma przed sobą długą podróż życia, która zaczyna odchodzić od starej koncepcji jako okresu utraty zdolności i niezdolności do zastąpienia jej innym bardziej optymistycznym wyznaniem, w którym podmiot może przeprowadzić nową naukę, może odgrywać nowe role i może przeżyć nowe doświadczenia osobiste i społeczne równie satysfakcjonujące.

W związku z tym w tej nowej koncepcji wyróżnia się nowa klasyfikacja definicji etapu życia w starszym wieku. Więc, obecnie musimy wziąć pod uwagę nie tylko wiek chronologiczny, ale należy również wziąć pod uwagę: wiek społeczny (przejęcie ról), wiek funkcjonalny (adaptacja do zmian historycznych i kulturowych), psychologiczny (adaptacja do różnych okoliczności osobistych) i biologiczny (zdolność organizmu biologicznego jednostki).

• Może jesteś zainteresowany: „Niepowodzenie w szkole: niektóre przyczyny i czynniki decydujące”

Czym jest Andragogika?

Andragogika jest definiowana jako dyscyplina, która bada dziedzinę edukacji w dorosłej jednostce, to znaczy specyfikę jej wytwarzania nauka w dorosłości, dojrzałość i starzenie się.

Ustanowienie tej gałęzi pedagogiki jako własnego obszaru studiów opiera się na szeregu cech odróżniających ją od innych podobnych nauk. W szczególności główne założenia mają na celu podkreślenie rozróżnienia między odbiorcą danej dyscypliny. Zatem uczeń lub dorosły uczeń ma autonomię, zdolność do refleksji, poziom wcześniejszych doświadczeń znacznie większy niż te, które występują w fazie niemowlęctwo-młodociani.

Wśród przesłanek, na których koncentruje się Andragogika, wyróżnia się głównie: fakt przedstawić osobistą i samodzielną koncepcję uczenia się, wpływ wcześniejszego doświadczenia na założenie nowej nauki i odwrotnie, nacisk na uczenie się stosowany w konkretnych sytuacjach życia codziennego, jak również zdefiniowany z rzeczywistym celem i zapewnienie istotnego poziomu motywacji wewnętrznej i determinującego.

• Powiązany artykuł: „Rodzaje pedagogiki: kształcenie z różnych specjalności”

Zastosowania andragogiki

Wśród najważniejszych zastosowań tej dyscypliny można wyróżnić następujące elementy:

• Stymulowanie zainteresowania praktykantów tym, że treści są powiązane z rozwiązywaniem rzeczywistych problemów; cel nie koncentruje się na zapamiętywaniu abstrakcyjnych i teoretycznych koncepcji.
• Zaproszenie do refleksji poprzez metodologię opartą na otwartych pytaniach, która ułatwia skuteczną realizację procesu samooceny wspomnianego uczenia się.
• Sprzyjanie bardziej zbiorowej, kooperatywnej i partycypacyjnej formie pracy.

Teoretyczne podstawy andragogicznego modelu edukacji

Główne elementy modelu edukacji dorosłych Skupiają się na następujących tematach:

1. Jest zdefiniowany jako nieformalny i integracyjny system edukacji w którym bierze się pod uwagę, że każdy uczeń przedstawia pewne konkretne istotne cechy, cele, które mogą być bardzo różne od rozwoju osobistego i rozwoju zawodowego.
2. Jest znaleziony dostosowane do potrzeb społecznych osoby dorosłej, gdzie respektowany jest poziom zdolności, doświadczenia i zdobytej wiedzy, dlatego wymagana jest metodologia uwzględniająca istnienie różnych stylów uczenia się.
3. The zgodność z potrzebami związanymi z postępami społecznymi pod względem innowacji, wiedzy i wyobraźni;
4. To jest fenomen może trwać przez cały okres życia obejmujące różne etapy i okresy życia jednostki.
5. To jest zrozumiałe postać pedagoga jako przewodnika i doradcy, który oferuje swoje wsparcie i ułatwia proces uczenia się w sposób bardziej oparty na współpracy i nie tyle instruktażowy, co behawioralny.

Determinanty uczenia się dorosłych

Czynniki decydujące o sposobie uczenia się dorosłych mogą pochodzić z aspektów zewnętrznych lub środowiskowych oraz z aspektów wewnętrznych lub osobistych. Wśród pierwszej grupy można wyróżnić głównie rodzaj okoliczności życiowych, które otaczają indywidualnego ucznia, jak to, jakie cele powstają podczas otrzymywania takiej instrukcji (jeśli odnoszą się do osobistego lub zawodowego celu), co oznacza dostępne na poziomie logistyki, czas / harmonogramy itp., aby zainwestować w proces lub inne czynniki związane z kontekstem społecznym, w którym jest zarejestrowany.

Wśród czynników osobistych, poziom umiejętności, kompetencje i umiejętność uczenia się, motywacja i zainteresowanie treścią, poziom tolerancji na porażkę, stabilność emocjonalna w celu zwalczania obaw i niepewność co do uzyskanych wyników, umiejętności poznawcze są wyróżnione. takie jak uwaga, pamięć, język, koncentracja itp., lub istnienie adaptacyjnych nawyków behawioralnych, między innymi.

Nauka w podeszłym wieku

Jak wcześniej wspomniano, dorosły uczeń ma wewnętrzne cechy, które odróżniają go od młodszych. Dlatego ważne jest, aby nie tracić z oczu potrzeby przyjmowania stylów uczenia się i metod dostosowanych do cech charakterystycznych lub osobliwości każdego z różnych profili dorosłych uczniów..

Więc możesz dać zróżnicowanie w odniesieniu do cech poznawczych, fizjologicznych i / lub afektywnychs które określają, w jaki sposób reagują na treści przetwarzane podczas procesu uczenia się. Na podstawie tego ostatniego zjawiska rozróżnia się trzy wymiary dotyczące rodzajów uczenia się przypisywanych kształceniu dorosłych: aktywny-refleksyjny, wizualno-werbalny teoretyk i pragmatyczno-globalny.

Odnośnie definicji cech metodologii uczenia się dorosłych Należy zauważyć wysoki udział w zajęciach, większy związek z kontekstem interakcji i jej problemami lub konkretnymi sytuacjami, uczenie się jest bardziej zorientowane na zadanie i praktyczne zastosowanie zinternalizowanych treści, dlatego wykonywana praca ma aspekt interdyscyplinarny i istnieje większa możliwość uogólnienia nauki zadziałały.

Z drugiej strony, istotnym aspektem jest autonomia, z jaką każdy uczeń pracuje w odniesieniu do wyciągniętych wniosków. Każda osoba reguluje i organizuje się w kategoriach zadań, czasu poświęconego na naukę, dysponowania harmonogramem studiów itp., Jak również w samej ocenie sposobu, w jaki robi to uczenie się. Mówi się zatem o planowaniu, samoregulacji i samoocenie uczenia się.

Wniosek

Jak widać, Andragogika Jest to zmiana paradygmatu w sposobie pojmowania uczenia się jako zjawisko nierozerwalnie związane z dzieciństwem i młodością. Konieczne jest przeanalizowanie i ustalenie różnic między jednym typem ucznia a innym, aby dostosować metodologię i rodzaj treści, aby zapewnić, że uczenie się może nastąpić od pierwszych lat do ostatnich ważnych etapów.

Odnośniki bibliograficzne:

• Dorfman, L.T. i in. (2002). Włączenie międzypokoleniowego uczenia się do wstępnego kursu gerontologii. In Journal of Gerontological Social Work, 39 (1/2), str. 219-240. Nowy Jork: Opublikowany przez The Haworth Press.

• Fernández-Ballesteros, R. i inni. (1999). Jaka jest psychologia starości? Hiszpania: Nowa biblioteka.

• García Mínguez, J. i Sánchez García, A. (1998). Model edukacji osób starszych: interaktywność, Madryt: Dykinson.

• Orosa Fraíz, T. (2001). Trzeci wiek a rodzina. Spojrzenie od osób starszych, Hawana: Redakcja Félix Varela.