Nauka uczenia się, co neuronauka mówi nam o uczeniu się

Wszyscy wiemy, co to znaczy uczyć się, ale czasami trudno nam nauczyć się uczyć lub nauczyć się uczyć. W tym celu w ostatnich latach neuronauka zwróciła uwagę ludzi procesy poznawcze, które są wprowadzane w zdobywanie wiedzy.

W tym artykule zobaczymy, jakie badania skoncentrowane na mózgu mówią nam, jak nauczyć się uczyć.

• Powiązany artykuł: „13 rodzajów uczenia się: czym są?”

Jak uczy się ludzki mózg?

Neuroscience mówi nam, że mózg nie uczy się powtarzając, ale informacja jest skonsolidowana „robiąc”, poruszając, tworząc, ekscytując nas. Kora jest narządem ruchowym, a dziecko wymaga gry i ruchu, aby odkryć, zbadać, a zatem uczyć się. Podobnie, lepiej konsolidujemy informacje, gdy odnosimy się do innych i mamy do czynienia z implikacjami emocjonalnymi. Jak powiedział Jan Amos Comenius; „Wszystko, co w czasie nauki tworzy treść, wzmacnia pamięć”.

Edukacja powinna być ukierunkowana na promowanie tego, co najlepsze w każdej osobie, pomagając nam być bardziej kreatywnym, wkładać pasję i duszę w to, co robimy i rozwijać się społecznie i emocjonalnie. W tym celu ważne jest, aby zarówno nauczyciele, jak i rodziny uwzględniali następujące punkty.

1. Znajomość mózgu

Poznaj i zrozum funkcjonowanie różnych struktur korowych, które działają w procesie uczenia się, pomoże rodzicom i nauczycielom towarzyszyć naszym dzieciom i uczniom w najlepszy możliwy sposób w badaniu.

Nauczanie ich odpoczynku w trakcie nauki co 15-20 minut w celu wykonywania ćwiczeń Siłownia Mózgu lub aktywności o określonej intensywności fizycznej przez 5 minut pomoże im reaktywować ich system uwagi kierownictwa. Ponadto najnowsze badania nad mózgiem pokazują, że uwzględnienie dynamiki, takiej jak uważność czy joga w klasie, zwiększa wiele czynników związanych z tzw. Funkcjami wykonawczymi. Te ostatnie są odpowiedzialne za podstawowe systemy poznawcze dla szkoły, takie jak między innymi uwaga, samokontrola, pamięć robocza czy elastyczność poznawcza..

• Możesz być zainteresowany: „Części ludzkiego mózgu (i funkcje)”

2. Współpraca

Konieczne jest posiadanie wizji pracy zespołowej między szkołą a rodziną. Umożliwienie kontaktów między nauczycielami i rodzicami poprzez spotkania lub kawiarnie może promować bardziej płynną komunikację i promować głębszą wiedzę uczniów. Innym interesującym aspektem może być poleganie na członkach rodziny jako facylitatorach lub współpracownikach w ramach dynamiki klasy i może stać się doskonałym źródłem informacji dla nauczycieli.

W klasie ta współpraca może być również możliwa wśród uczniów, dzięki wsparciu drugiego. Twórz „towarzyszy podróży”, gdzie dwóch facetów odnosi się do siebie nawzajem, na tematy takie jak wskazywanie porządku obrad lub zabieranie materiału do domu.

3. Motywacja

Stwórz w nich iskrę ciekawości, jest to coś ważnego, aby mogli się ruszyć i utrzymać zainteresowanie. Spraw, by zrozumieli, dlaczego studiują to, czego się uczą, Jakie masz implikacje w codziennym życiu, a co za tym idzie, korzystać z uczenia się kontekstualnego, praktyk w laboratorium, na wolnym powietrzu lub z interesujących ośrodków, które budzą twoje pragnienie uczenia się. Wspieraj naukę za pomocą materiałów audiowizualnych, filmów dokumentalnych, wycieczek i gier, zachęcaj do entuzjazmu i chęci do nauki.

4. Połączenie

Połącz się i wczuj w nasze dziecko lub ucznia jest podstawą dla nich, aby czuli się bezpiecznie na drodze do ich formacji. Możliwość zobaczenia ich, poczucia ich, zrozumienia ich, ułatwi im towarzyszenie na polu akademickim. Jeśli mamy dziecko, które ma trudności, i widzimy, że rozumiemy, jak się czuje, uspokajamy go i odczuwamy jego dyskomfort, pomagamy mu mieć sens i łatwiej jest nam zaufać, z naszą pomocą.

Przykład

Zastosujmy wszystkie te wskazówki do praktycznego przypadku.

Ander to 10-letni chłopiec z rozpoznaniem ADHD. Idź do naszego gabinetu Vitalize, ponieważ rodzina twierdzi, że w szkole jest wiele problemów, aby zachować spokój, nawet denerwujących rówieśników. Nigdy nie wskazuje zadań w porządku obrad i zapomina o połowie materiału. Wszystko to powoduje ciągłe wyrzuty w domu i szkole, negatywnie wpływając na motywację do chodzenia do szkoły i nastrój.

Chłopcy tacy jak Ander są często źle rozumiani jako dzieci, klasyfikowani jako leniwi, nieświadomi lub destrukcyjni. Ważne jest, aby zrozumieć, że te dzieci są regulowane przez ruch i że potrzebują tego, aby się uspokoić. Czasami podejmują prawdziwe wysiłki, aby zachować spokój i ciszę, ale kiedy nie mogą, czują wielką frustrację.

Umożliwienie im ruchu dostosowanego do klasy, np. Wysłanie ich do sekretariatu w celu uzyskania jakiegoś materiału, uczynienie ich odpowiedzialnymi za dystrybucję książek lub umożliwienie im zamówienia miejsca do czytania podczas sesji dydaktycznej, może być dobrym rozwiązaniem dla tych dzieci, aby uczynić ten ruch tym oni potrzebują. Współpracujcie z rodziną i szkołą, aby przestrzegać tych samych wytycznych w obu środowiskach, a w klasie Ander ma towarzysza podróży, w którym zarówno przegląd agendy pod koniec dnia, pomoże uporządkować i zorganizować lepiej.

Generuj dynamikę w klasie które wymagają udziału Andera i jego współpracowników, pracując nad wybranymi przez nich projektami. Połączenie tych sesji z filmami, eksperymentami i grami ułatwi zwiększanie uwagi tych dzieci. Jeśli dodatkowo dziecko to zrozumie nauczyciela i jego rodzinę, że kiedy popełni błąd, stawia siebie na swoim miejscu, łączy się ze stanem emocjonalnym, w którym żyje i pomaga mu przekierować energię, doprowadzi do Andera i wielu innych może mieć obiecującą przyszłość.

Autor: Anabel de la Cruz Psycholog-neuropsycholog specjalizujący się w psychologii okołoporodowej w Vitalizie.

Odnośniki bibliograficzne:

• Bona, C. (2015) Nowa edukacja. PLAZA & JANES EDITORES
• Cortés, C. (2017) Spójrz na mnie, poczuj mnie. Strategie naprawy uzależnienia u dzieci w EMDR. Bilbao: Desclée de Brouwer.
• Guillén, J.C. (2015). Neuroedukacja w klasie: od teorii do praktyki. Hiszpania: Amazon.
• Siegel, D. (2007) Rozwijający się umysł. Jak relacje i mózg współdziałają, aby modelować naszą istotę. Bilbao: Desclée de Brouwer.
• Siegel, D. (2012) Mózg dziecka. Barcelona: Alba Editorial.