Werbalne znęcanie się nad znakami, konsekwencjami i co robić

Znęcanie się lub zastraszanie to zjawisko występujące w środowisku edukacyjnym, które występuje bardzo często wśród młodzieży. W analizie profilu agresora i ofiary Serra-Negra i inni (2015) rozpoznają cztery główne rodzaje znęcania się: fizyczne, werbalne, relacyjne i pośrednie (w tym plotka). Inni autorzy, tacy jak McGuinness (2007), dodają „cyberbullying” jako kategorię, która zasługuje na osobny przegląd.

W tym artykule skupimy się w szczególności na opisie przejawy, konsekwencje i interwencje zastraszania werbalnego, zaczynając od definicji prześladowania i jego głównych cech.

• Powiązany artykuł: „5 rodzajów nękania lub zastraszania”

Poza ofiarą i ofiarą

Termin „zastraszanie” to neologizm, który odnosi się do nękania. Jego znaczenie przetłumaczone na język hiszpański to „zastraszanie osobiste” i pochodzi z angielskiego „bully”, co oznacza „przytłoczenie zagrożeniami”. Podobnie „tyran” może odnosić się do osoby, która jest okrutnie lub celowo agresywna wobec innych.

W obu obecne i powtarzające się zjawisko w kontekście edukacyjnym, bullying został specjalnie zbadany od lat 70-tych, początkowo w krajach skandynawskich po doniesieniach o samobójstwie nastolatków związanych z zastraszaniem.

Najbardziej klasyczna definicja zastraszania w tym kontekście obejmuje powtarzanie agresywne i celowe działania prowadzone przez jednego lub więcej uczniów w stosunku do członka grupy; do którego dodaje się systematyczne nadużywanie władzy, które obejmuje powtarzanie szkód i serię niesprawiedliwych relacji między członkami (McGuinness, 2007).

Jednak znęcanie się zostało zazwyczaj zdefiniowane i przeanalizowane wokół relacji i profili psychologicznych ofiary i osoby stosującej przemoc, tak jakby brutalne zachowanie miało swój korzeń i funkcjonowało tylko u tych dwóch osób. Chociaż powyższe było bardzo istotne, istnieją również inne elementy, które aktywują i odtwarzają molestowanie w związkach z młodzieżą.

• Może jesteś zainteresowany: „11 rodzajów przemocy (i różne rodzaje agresji)”

Przyczyny zastraszania i jego składniki społeczne

Salmivalli, Lagerspetz, Björkqvist i inni (1995) mówią nam, że z natury znęcanie się jest zjawiskiem społecznym, a odbywa się w grupach, które są względnie trwałe. Jedną z jego głównych cech jest to ofiara ma małe szanse na uniknięcie sprawców, nie tylko dlatego, że zjawisko jest często niewidoczne, ale dlatego, że ataki są zazwyczaj wspierane przez innych członków grupy.

Dlatego też zastraszanie jest również kategorią agresywnego zachowania, w którym występuje ambiwalencja władzy, która pozwala na powtarzanie grupy i okresowo. Jest to nie tylko gwałtowny związek, który powstaje od agresora do ofiary, ale jest to rodzaj przemocy, który występuje w kontekście grupy, gdzie poprzez określone role, członkowie mogą wzmacniać brutalne zachowanie innych członków.

Z tego samego powodu możliwe jest rozróżnienie relacji, w której występuje zastraszanie, od innej, w której występuje po prostu konflikt, poprzez ocenę, czy stosunki władzy między zaangażowanymi stronami są lub nie są sprawiedliwe. Innymi słowy, nie chodzi o zastraszanie, gdy konflikt występuje między dwiema osobami, które mają takie same stanowiska władzy.

Czym jest zastraszanie werbalne i jak się ono manifestuje??

Według McGuiness (2007) różne badania wykazały, że zastraszanie werbalne jest najczęstszą metodą zastraszania. Występuje w podobnych proporcjach między chłopcami i dziewczętami, a obelgi charakteryzują się głównie komponentami rasowymi i płciowymi. Podobnie, Najczęstsze werbalne metody zastraszania są oszczerstwem, to znaczy fałszywe i złośliwe oświadczenia, drażnienie i wywoływanie osoby z obraźliwymi lub brutalnymi przydomkami.

Z drugiej strony Serra-Negra, Martins, Baccin i in. (2015) mówią nam, że głównym zapalnikiem zastraszania werbalnego jest dynamika akceptacji niektórych członków grupy wobec innych członków, na którą mają wpływ takie czynniki, jak cechy fizyczne i status społeczno-ekonomiczny wszystkich z nich.

Innymi słowy, oprócz kanału, przez który jest wykonywana przemoc (werbalna, fizyczna itp.), Różne rodzaje zastraszania mogą przybierać wiele ognisk. Na przykład zachowanie obraźliwe może być skierowany na płeć, rasę, niepełnosprawność lub klasę społeczną, wśród innych kategorii.

Gdy te cechy nie odpowiadają oczekiwaniom grupy, jednostka jest odrzucana i nękana. Tak więc ci sami autorzy mówią nam, że zastraszanie werbalne jest motywowane głównie przez następujące kwestie:

• Cechy fizyczne, jak otyłość lub dużo chudości, kolor skóry, rodzaj włosów, sposób ubierania się, niepełnosprawność, między innymi.
• Uprzedzenia i stereotypy religijne, rasowe i płciowe, w tym homofobię, lesbofobię i transfobię.

Zatem wykrywanie zastraszania werbalnego zaczyna się od nadania znaczenia każdemu stwierdzeniu, którego treść koncentruje się na poprzednich wydaniach. Można to wykryć zarówno w szkole, jak iw domu. W rzeczywistości, pomimo tego, że prześladowanie ma miejsce z definicji w szkole, to w komentarzach w rodzinie wiele razy staje się bardziej oczywiste. Po wykryciu tego może być związane z indywidualnymi i emocjonalnymi manifestacjami, takimi jak te, które zobaczymy poniżej..

Emocjonalne konsekwencje tych ataków

Według Elipe, Ortegi, Huntera i in. (2012), zastraszanie może generować znaczne zaburzenia równowagi emocjonalnej, które utrzymywane w średnim i długim okresie mogą mieć bardzo negatywne i zróżnicowane konsekwencje dla ofiary i agresorów. W tym sensie, ekspresja i regulacja emocjonalna jest jednym z możliwych predyktorów sytuacji znęcania się.

Podobnie, inne konsekwencje zastraszania w osobie, która jest ofiarą, a które z kolei są wskaźnikami wiktymizacji, są następujące:

• Dropout lub niepowodzenie szkolne.
• Zgłaszaj nadmierne poczucie winy.
• Hamowanie komunikacji i w socjalizacji.
• Powtarzające się choroby psychosomatyczne.
• Negatywna ocena samego siebie.

Strategie zapobiegania i interwencji

Uznanie bullying za zjawisko nie tylko psychologiczne, ale i społeczne jest ważne, ponieważ pozwala nam analizować dynamikę i komponenty, które czasami pozostają niezauważone, a mimo to kładą fundamenty, na których generowane i odtwarzane są gwałtowne interakcje.

Uwzględnienie powyższego jest istotnym elementem planowania strategii interwencji i zapobiegania bullyingowi, zarówno na poziomie rodziny, jak iw środowisku edukacyjnym.

Podczas gdy ten drugi, środowisko rodzinne i edukacyjne, są dwoma głównymi systemami wsparcia młodzieży, każda zmiana w obu może znacząco wpłynąć na przebieg ich rozwoju (w negatywnych i pozytywnych). Zobaczymy w szerokim zakresie niektóre strategie, które można przeprowadzić w obu kontekstach.

1. W środowisku edukacyjnym

Różne badania pokazują, że istnieje mniej dostosowań psychospołecznych i niski poziom empatii wśród członków grupy, którzy atakują innych (Elipe, Ortega, Hunter i in., 2012). W tym sensie ważne jest, aby środowisko edukacyjne wzmacniało empatię, a do tego konieczne jest poznanie i praca z systemami rozpoznawania, które istnieją między różnymi członkami. Stamtąd jest to konieczne ułatwiają środowiska koegzystencji wolne od stereotypów i nękania.

2. W środowisku rodzinnym

Strategie zapobiegania i interwencji w środowisku rodzinnym zależą w dużym stopniu od dynamiki generowanej przez dorosłych.

W tym sensie jest to ważne zacznij od wykrycia wskaźników znęcania się, które występują na poziomie werbalnym, a następnie zbadaj wzorce tła, które powodują, że młodzież ma obraźliwe postrzeganie cech partnera, którego atakuje. Interwencja poprzez modyfikację takich systemów jest ważna dla przeciwdziałania tendencji do agresji.

Podobnie, zarówno w rodzinie, jak iw szkole, ważne jest posiadanie szczegółowych i wiarygodnych informacji na ten temat, co umożliwia realizację strategii edukacyjnych opartych na empatii i szacunku dla innych..

3. Upełnomocnienie ofiary

Ważne jest również, aby pracować ze stylami radzenia sobie z ofiarami znęcania się. W tym celu należy zacząć od rozpoznania sytuacji zastraszania i wiedzy, jak być ofiarą. Następuje jednak wzmocnienie uznania siebie jako osoby, która również może generować zasoby, aby przeciwdziałać przemocy.

To uznanie zaczyna się od sposobu, w jaki osoba czuje się traktowana przez dorosłych i ich kontekst odniesienia, jak również przez ich rówieśników. Interakcja, którą ofiara nawiązuje ze swoimi najbliższymi środowiskami, może wzmocnić sytuację podatności na zagrożenia, daleką od jej przeciwdziałania, więc jest to element, który również musi zostać przeanalizowany.

Odnośniki bibliograficzne:

• Serra-Negra, J., Martins, S., Bacin, C. i in. (2015). Werbalne znęcanie się nad szkołą i zadowolenie z życia wśród brazylijskich nastolatków: profile agresora i ofiary. Comprehensive Psychiatry, 57: 132-139.
• Duy, B. (2013). Postawy nauczycieli wobec różnych rodzajów zastraszania i wiktymizacji w Turcji. Psychology in the Schools, 5 (10): 987-1002.
• Elipe, P., Ortega, R., Hunter, S. i in. (2012). Postrzegana inteligencja emocjonalna i zaangażowanie w różnego rodzaju zastraszanie. Behavioral Psychology, 20 (1): 169-181.
• McGuiness, T. (2007). Rozwiewanie mitów zastraszania. Młodość w umyśle. Journal of Psychosocial Nursing, (45) 10: 19-23.
• Scheithauer, H., Hayer, T., Petermann, F. i in. (2006). Fizyczne, werbalne i relacyjne formy zastraszania wśród niemieckich studentów: trendy wieku, różnice płci i korelacje.
• Salmivalli, C., Lagarspetz, K., Björkqvst, K. i in. (1996). Znęcanie się jako proces grupowy: role uczestników i ich relacje ze statusem społecznym w grupie. Agresywne zachowanie, 22: 1-15.