Jak rozwój emocjonalny występuje w dzieciństwie?

W ostatnim dziesięcioleciu wzrost badań nad emocjami i ich wpływ na dobrostan psychiczny człowieka zrewolucjonizował ich koncepcję, nadając im rolę tak fundamentalną, jak procesy poznawcze pod koniec ubiegłego wieku..

Ale ... W jaki sposób dojrzewanie tej zdolności występuje u człowieka w pierwszych latach życia?

Co oznacza rozwój emocjonalny?

Ponieważ rozwój emocjonalny jest zjawiskiem, które składa się z wielu elementów, więc kiedy jego opis i konceptualizacja jest dokonana należy uwzględnić następujące osie:

• Jak powstają emocje.
• Czym jest i jak reaktywność emocjonalna występuje w stosunku do temperamentu.
• Ewolucja ekspresji emocjonalnej zgodnie z etapami rozwoju.
• Jak rozwija się świadomość siebie i hetero-emocjonalna.
• Jakie mechanizmy wprowadzono w samoregulacji emocjonalnej.

Ponieważ człowiek jest istotą społeczną, Zarówno rozwój emocjonalny, jak i społeczny są ze sobą powiązane; za pomocą pierwszego osiąga się drugi, ponieważ z identyfikacji, eksperymentowania i komunikowania emocji (ekspresji i zrozumienia) oraz poprzez empatię i trening umiejętności społecznych (oba kluczowe elementy rozwoju emocjonalnego), zakładanie społecznych relacji między jednostką a resztą otaczających go istot.

Wszystko to jest możliwe podczas gdy rozwój języka ma miejsce, co jest niezbędne do osiągnięcia tego międzyosobowego połączenia poprzez procesy komunikacyjne.

• Powiązany artykuł: „10 niesamowitych faktów psychologicznych na temat uczuć i emocji”

Rozwój emocjonalny we wczesnym dzieciństwie

Jak wcześniej wspomniano, ostateczny cel emocji odnosi się do kwestii związanych z komunikacją między osobami. Można zatem powiedzieć, że przedstawia on adaptacyjną funkcję dla środowiska i motywuje zachowanie jednostki do osiągnięcia określonych celów.

W procesie rozwoju emocjonalnego, tak złożonego i wieloczynnikowego, dziecko zaczyna się w pierwszych miesiącach życia rozpoczynających się skojarzeń między zewnętrznymi sytuacjami, które występują, a reakcjami emocjonalnymi, które wynikają z opieki nad postaciami. Po sześciu miesiącach dziecko może zareagować na oznaki uczucia z pozytywnymi emocjami, a także potencjalnie niebezpiecznymi sytuacjami z innymi mniej przyjemnymi emocjami.

Mimo to ich zrozumienie związku między zachowaniem a stanem emocjonalnym jest bardzo ograniczone: ich reaktywność emocjonalna utrzymuje bardzo ścisły związek z temperamentem dziecka, z którym poziom wewnętrznej samokontroli emocjonalnej jest na tym etapie bardzo niski, będąc opiekunami te, które to umożliwiają.

Symboliczna gra i więź uczuciowa

Najważniejszym kamieniem milowym, który wyznaczy przed i po rozwoju emocjonalnym dziecka, będzie osiągnięcie zdolności do symbolicznej zabawy, zwykle w ciągu dwóch lat życia. W tej chwili zaczynają reprezentować stany emocjonalne własne i innych poprzez język, co oznacza poprzedni krok w rozwoju empatii.

Więź uczuciowa między postacią przywiązania a dzieckiem staje się podstawowym czynnikiem rozwoju emocjonalnego dziecka podczas tego pierwszego etapu ewolucyjnego. To, że dziecko postrzega bezpieczeństwo, zaufanie, miłość, opiekę i ochronę przed rodzicami (lub opiekunowie) będzie miał zasadnicze znaczenie dla uniknięcia tworzenia się odrzucenia i unikania tych liczb. Ten typ opornego lub ambiwalentnego wzoru wiązania staje się czynnikiem ryzyka w późniejszym pojawieniu się psychopatologii lub przyszłych zaburzeń emocjonalnych.

• Powiązany artykuł: „Eksperyment Harlowa i pozbawienie matki: zastąpienie matki”

... iw okresie dojrzewania

Mimo to początek okresu dojrzewania wskazuje na utrwalenie rozwoju emocjonalnego jednostki, gdzie zrozumienie własnych i innych stanów emocjonalnych odbywa się w bardziej zadowalający i głębszy sposób, jego zastosowanie nie jest całkowicie kompletne, ponieważ procesy związane z tym etapem życia utrudniają manifestacje pierwszego etapu..

W okresie dojrzewania dzieci przeprowadzają rozumowanie kognitywne poprzez logikę hipotetyczno-dedukcyjną, z której porównują i opierają swoje zrozumienie i emocjonalny wyraz na poprzednich osobistych doświadczeniach, które dają im wystarczającą ilość informacji, aby poprawnie zinterpretować nową sytuację, z którą się spotykają..

Z drugiej strony, chociaż wyostrzyć ich empatyczną zdolność, charakteryzują się również psychologiczną egocentryzmem, dla którego są bardzo skoncentrowani na obrazie siebie, który jest przekazywany innym, oraz na rodzaju ocen, które mogą sprawić, że inne cechy ich osobowości będą inne. Dlatego jednym z głównych celów jest praca i utrzymanie pozytywnej koncepcji własnej, aby zaoferować sobie i innym.

Ponadto, ponieważ na poziomie neuroanatomicznym mózg nastolatka nie jest jeszcze w pełni ukończony (zwłaszcza jeśli chodzi o struktury i synapsy przedczołowe), które są odpowiedzialne za podejmowanie decyzji i zapewnianie ekspresji dojrzałego zachowania lub dorosły) w okresie dojrzewania ma miejsce duża zmienność jakości i intensywności emocjonalnej ekspresji, jak również brak elastyczności w endogennej samoregulacji emocjonalnej, dlatego częste jest przejście do przeciwnych nastrojów w bardzo krótkich okresach czasu, tak zwana labilność emocjonalna..

Rola środowiska szkolnego

Równolegle do kontekstu rodzinnego szkoła staje się również bardzo ważnym agentem społecznym dziecka i odgrywa bardzo ważną rolę w emocjonalnym rozwoju tego.

Tak więc obecna szkoła nie tylko jest rozumiany jako jednostka przekazująca wiedzę instrumentalną i techniczną, Jest to również jedna z jego głównych funkcji, aby kształcić studenta w nabywaniu wartości i zasad etycznych i moralnych, w promowaniu osiągania krytycznego rozumowania, w zakładaniu pewnych sposobów zachowania i odpowiednich postaw do życia w społeczeństwie (osiąganie ich zrozumienie), w nauce szeregu umiejętności społecznych i zdolności, które pozwalają im ustanowić satysfakcjonujące więzi międzyludzkie, a nawet w rozwiązywaniu istotnych problemów.

Aby skonsolidować wszystkie te aspekty, konieczne jest osiągnięcie odpowiedniego rozwoju emocjonalnego, ponieważ w każdym procesie psychologicznym interweniują zarówno aspekty poznawcze, jak i emocjonalne..

Z drugiej strony, osiągnięcie odpowiedniego rozwoju emocjonalnego pozwala również dziecku przyjąć optymistyczne nastawienie w osiąganiu celów akademickich i samooceny bardziej adaptacyjnej konkurencji szkolnej, co skutkuje promowaniem bardziej wyraźnej motywacji do osiągnięć, która ułatwia utrzymanie tego stanu motywacji i woli poprawy zdolności uczenia się. Wszystko to sprawia, że ​​są one bardziej odporne i mniej podatne na krytykę i porównania społeczne, które, choć wykonywane nieświadomie, są ustalane w odniesieniu do wyników uzyskanych przez dziecko i rówieśników..

Styl atrybucyjny

Innym bardzo ważnym aspektem, w którym szkoła ma znaczną odpowiedzialność, jest ustalenie stylu atrybucyjnego uczniów. Styl atrybucyjny jest zdefiniowany jako proces, w którym jednostka daje przyczynę sytuacjom, z którymi się spotyka.

Wewnętrzny styl atrybucyjny wskazuje, że osoba zna siebie jako czynnego czynnika tego, co dzieje się w jego środowisku, i rozumie, że można kontrolować motywacje, które to wzbudzają. Zewnętrzny styl atrybucyjny jest identyfikowany z bardziej biernymi podmiotami, które mają koncepcję, że czynniki takie jak szczęście są tym, co motywuje sytuacje, których doświadczają. Niewątpliwie pierwszy z nich jest bardziej odpowiedni psychicznie i ten, który ma większy związek z zadowalającym rozwojem emocjonalnym.

• Może jesteś zainteresowany: „Podstawowy błąd atrybucji: szufladkowanie ludzi”

Inteligencja emocjonalna

W ostatnim czasie nastąpiła zmiana paradygmatu w znaczeniu promowania inteligencji emocjonalnej. W związku z tym zaczyna mieć dowody empiryczne inteligencja emocjonalna ma bardzo intensywny wpływ na podejmowanie codziennych decyzji, o naturze relacji międzyludzkich lub nabyciu głębszej i pełniejszej samowiedzy o sobie.

Będąc tak złożoną konkurencją, jej rozwój odbywa się stopniowo i powoli, obejmując około pierwsze dwie dekady życia. Dlatego osiągnięcie odpowiedniego zakładu w dzieciństwie i okresie dojrzewania będzie decydujące w funkcjonowaniu emocjonalnym (psychologicznym) w dorosłym życiu.

Odnośniki bibliograficzne:

• Bach, E. i Darder, P. (2002). Uwodzić się, aby uwieść: żyć i edukować emocje. Barcelona: Paidós.

• Berk, L. (1999). Rozwój dziecka i młodzieży. Madryt: Prentice Hall Iberia.

• López, F., Etxebarría, I., Fuentes, M.J., Ortiz, M. J. (Cood.) (1999) Rozwój afektywny i społeczny. Madryt: Piramida.

• Trianes, M.V. i Gallardo, J.A. (koordyn.) (2000). Psychologia edukacji i rozwoju. Piramida.