Niepowodzenie w szkole niektóre przyczyny i czynniki decydujące

W ostatniej dekadzie zaobserwowano wyraźny wzrost częstości przedwczesnego kończenia nauki populacji hiszpańskiej, z 14% w 2011 r. do 20% w 2015 r., do tego stopnia, że ​​kraj ten osiągnie najwyższy wskaźnik w stosunku do reszty Unii Europejskiej (Eurostat, 2016).

Najczęściej wykrywane trudności dotyczą zmian w czytaniu lub dysleksji (ze średnią szybkością 10%) lub w zaburzeniu nadpobudliwości psychoruchowej (z odsetkiem wahającym się od 2 do 5% uczniów).

Istnieją jednak inne problemy że, nie będąc tak częstym jak wskazano, może spowodować, że istnienie zaburzenia uczenia się jest na tyle znaczące, by ostatecznie doprowadzić do przypadków niepowodzeń szkolnych.

• Może jesteś zainteresowany: „Znęcanie się: czynniki wywołujące mobbing”

Awaria szkoły i jej przyczyny

Niepowodzenie szkoły, rozumiane jako trudność przyswojenia i internalizacji treści akademickich ustanowiony przez system edukacji w oparciu o wiek i rozwój dziecka, może być motywowany wieloma przyczynami różnego rodzaju. Nie można zatem uznać, że odpowiedzialność powinna spoczywać wyłącznie na uczniu, ale że zarówno społeczność edukacyjna, jak i środowisko rodzinne mają bardzo istotny wpływ.

Wśród czynników, które mogą przyspieszyć niepowodzenie szkoły W uczniu wyróżnia się:

• Aspekty związane z poziomem dojrzałości psychiczno-fizycznej ucznia, takie jak zdolności psychomotoryczne lub poznawcze (uwaga, pamięć, percepcja itp.).

• Specyficzne zaburzenia rozwojowe, związane z występowaniem istotnych trudności w podstawowych umiejętnościach, takich jak czytanie (dysleksja), pisanie (dysgrafia) lub rozumowanie matematyczne (dyskalkulia).

• Zaburzenia uczenia się, na przykład związane z obecnością większej liczby jednostek klinicznych, takich jak zespół deficytu uwagi i jego różne modalności (z obecnością nadpobudliwości, połączonych, impulsywności itp.).

• Zaburzenia pedagogiczne, ze względu na różnice w dostosowaniu celów szkoły do ​​uczniów i ich adaptacji do nich.

• Ściśle psychiczne zaburzenia, takie jak obecność lęków, oskarżonych lęków, fobii, zahamowań emocjonalnych i behawioralnych i / lub nadmiernej nieśmiałości.

• Inne problemy związane z podstawowymi umiejętnościami pamięci, uwagi, umiejętności słownych lub numerycznych, które nieuchronnie wpływają na wyniki ucznia lub inne problemy wynikające z przeładowania czynności lub treści do nauczenia.

Z drugiej strony, jak wspomniano powyżej, istnieje szereg okoliczności odnoszą się do słabego funkcjonowania, w niektórych przypadkach, systemu edukacji, które znacznie pogarszają konsekwencje wynikające z istnienia czynników wymienionych powyżej. Zagadnienia metodologiczne, postawy nauczania, nieindywidualizowane i przestarzałe style nauczania powodują, że postać nauczania może nie być wystarczająco przygotowana do zajęcia się tymi studentami o wskazanych cechach, które są z natury bardziej złożone.

Inne czynniki, które zwiększają niepowodzenie szkoły

Następnie są odsłonięte trzy problemy, które zazwyczaj pozostają niezauważone ponieważ różnią się od zwykłych trudności związanych z umiejętnością czytania i pisania.

W ten sam sposób, jak te, które są ujawnione poniżej, mogą spowodować niepowodzenie szkoły w szkole, jeśli nie zostaną wykryte i zostaną odpowiednio interweniowane.

Problemy z alkanią i wnioskami liczbowymi

Łuszczyca jest ograniczona w tak zwanych specyficznych zaburzeniach uczenia się i jest zdefiniowany, jak zaproponował Salomon Eberhard Henschen (który ukuł termin po raz pierwszy w 1919 r.) dla rodzaju zmiany rachunku różniczkowego, który może być spowodowany uszkodzeniem mózgu lub także z powodu trudności w trakcie staże akademickie.

Według tego autora, acalculia nie współistnieje z objawami afazji lub ogólnymi zaburzeniami językowymi. Następnie jego uczeń Berger dokonał rozróżnienia między pierwotną i wtórną acalculia. W pierwszym przypadku odniesiono się do konkretnego rodzaju zmiany zdolności obliczeniowej, która nie jest związana z odchyleniami umiejętności innych podstawowych procesów poznawczych, takich jak pamięć lub uwaga. Z drugiej strony, wtórna acalculia ma szerszy i bardziej ogólny charakter i jest związana ze zmianami wspomnianych podstawowych procesów poznawczych.

Z początkowych podejść pochodziły klasyfikacje Henri Hecaena, kto rozróżnił alchemicznego alchemika (rozumienie znaków matematycznych) od pogłębionego (pisemne wyrażenie znaków arytmetycznych), przestrzennego (rozmieszczenie i umiejscowienie liczb, znaków i innych elementów matematycznych w przestrzeni) i arytmetyki (poprawne zastosowanie operacji arytmetycznych).

Niektóre osobliwości problemów obliczeniowych

McCloskey i Camarazza opisali rozróżnienie między charakterem zmiany w przetwarzaniu lub wnioskowaniu numerycznym (rozumienie i wytwarzanie znaków numerycznych) w odniesieniu do tych bardziej związanych z procesem obliczeniowym (procedury przeprowadzania operacji arytmetycznych).

W odniesieniu do pierwszego rodzaju trudności możliwe jest rozróżnienie dwóch składników, co może prowadzić do dwóch rodzajów zmian: elementów związanych z produkcją cyfr arabskich i tych, które ingerują w produkcję liczb słownych. Ten ostatni komponent składa się z kolei z dwóch procedur: przetwarzania leksykalnego (fonologicznego, związanego z dźwiękiem słownym znaków numerycznych i grafologicznego, zbioru napisanych znaków i symboli) i składniowego (relacje między elementami, aby nadać ogólne znaczenie wyrażenie liczbowe).

W odniesieniu do zmian w obliczeniach Należy zauważyć, że prawidłowe funkcjonowanie musi być dostępne na poziomie poprzedniego przetwarzania numerycznego, ponieważ znana jest umiejętność rozumienia i prawidłowego tworzenia elementów liczbowych potwierdzających pewną operację matematyczną, jak również zależności między różnymi znakami arytmetycznymi i ich działaniem..

Mimo to, licząc na odpowiednią zdolność przetwarzania numerycznego, może wystąpić trudność w wykonaniu prawidłowej kolejności w sekwencji kroków, które należy wykonać, aby przeprowadzić tego typu procedury lub w zapamiętaniu zwykłych kombinacji arytmetycznych (zgodnie z przykład tabliczki mnożenia).

• Może jesteś zainteresowany: „Dyskalkulia: trudność w nauce matematyki”

Zaburzenie psychopedagogiczne spowodowane brakiem uwagi

Zaburzenie psychopedagogiczne występuje, gdy uczeń nie jest w stanie przyjąć celów psychopedagogicznych zaproponowanych na dany rok akademicki. Ten fakt wynika z tego akumulacja nieuczonego uczenia się psychopedagogicznego które gromadzą się w kolejnych kursach, jeśli nie zostaną wykryte i działają w momencie, w którym obserwowane są pierwsze wskaźniki potwierdzające.

Najczęściej atakowane są tematy podstawowe: język i matematyka Zazwyczaj pochodzenie tego typu komplikacji wynika z:

• Zastosowanie metod nauczania niedostosowanych do szczególnych cech uczenia się ucznia, albo przez nadmiar (studenci infradotados) albo domyślnie (uczniowie zdolni).

• Rodzicielskie style edukacyjne, które nie podkreślają znaczenia zdobywania wiedzy.

• Różnicowe cechy ucznia względem jego kolegów z klasy (obecność zmian behawioralnych, słaba kompetencja w określonym obszarze itp.).

Ten rodzaj zmian różni się od ADHD, ponieważ te ostatnie muszą spełniać kryteria w trzech dotkniętych obszarach: uwagi, impulsywności i / lub nadpobudliwości..

Intelektualny talent

Jeśli chodzi o uzdolnienia intelektualne, istnieje kilka czynników, które należy wziąć pod uwagę w zapobieganiu niepowodzeniom szkolnym u uczniów o bardzo wysokich zdolnościach intelektualnych:

Świadomość środowiska

To bardzo ważne świadomość i przyswajanie przez społeczność edukacyjną że ten typ grupy ma szczególne cechy, a zatem specjalne potrzeby edukacyjne.

Zmiany instytucjonalne w celu stworzenia integracyjnych ośrodków edukacyjnych

Gdy poprzedni punkt zostanie pokonany, musi tak być adaptacja ogólnego systemu edukacji do tworzenia instytucji edukacyjnych (szkół, instytutów, uniwersytetów itp.), które umożliwiają uczęszczanie do tego typu organizacji studenckich. Równie ważny jest fakt dostarczania tym instytucjom zasobów materialnych, ekonomicznych, osobistych i zawodowych, które pozwalają instytucji na odpowiednie świadczenie usług edukacyjnych..

Mit wieku chronologicznego

Inną ważną kwestią jest to, że tradycyjnie akceptowany pomysł, że rok akademicki powinien odpowiadać danemu wiekowi chronologicznemu, powinien zostać odrzucony. Wydaje się, że jest to w większym stopniu zasymilowane w przypadku studentów „powielaczy”, ale nie tak bardzo w przypadku tych, którzy powinni być bardziej „zaawansowani”. Jak zostało przekazane w całym porządku obrad, każdy uczeń ma pewne osobliwości i musi to być system edukacyjny, który dostosowuje się do cech ucznia, a nie odwrotnie. W związku z tym rozważenie wdrożenia adaptacji programów nauczania dla tej grupy powinno być stosowane bez niechęci i w sposób uogólniony.

Z tego powodu, cele, które należy realizować w ramach tych adaptacji programów nauczania powinno być skierowane na:

• Zachęcaj uczniów do rozbieżnego i kreatywnego myślenia, aby umożliwić im rozwinięcie całego możliwego potencjału;
• Wzmocnij rozumowanie naukowe i logiczny rozwój.
• Zaoferuj bezpłatny dostęp do bardziej złożonych mediów edukacyjnych, zwłaszcza w bardziej wyspecjalizowanych dziedzinach akademickich, takich jak muzyka, nauka czy sztuka.
• Zachęcaj i motywuj rozwój potencjału dzięki nagrodom i pozytywnym wzmocnieniom, takim jak konkursy, wystawy lub debaty, w których utalentowany uczeń otrzymuje satysfakcję ze swojej pracy i wysiłku.

Podsumowując

Po tym, co zostało powiedziane w tekście, istotne wydaje się rozważenie wszystkich czynników które powodują tak wysokie wskaźniki przerywania nauki.

Daleko od wyłącznej odpowiedzialności za obecność lub brak chęci uczenia się w uczniu, istnieje wiele innych aspektów związanych z rodzajem nauczania, które jest nauczane, stosowaną metodologią pedagogiczną, przyzwyczajeniami i wartościami przekazywanymi przez rodzinę w związku z nauką, którą należy mieć. również w celu osiągnięcia poprawy w celu zmniejszenia obecnego odsetka niepowodzeń szkolnych.

Odnośniki bibliograficzne:

• Escudero, J. M, González, M. T. i Martínez, B. (2009). Niepowodzenie szkolne jako wykluczenie edukacyjne: zrozumienie, polityka i praktyki. Iberoamerican Journal of Education, 50, 41-64.

• Marchesi, A. (2003). Niepowodzenie szkolne w Hiszpanii. Madryt: Fundacja Alternativas. Dokument roboczy 11/2003.