Wpływ koncepcji własnej na wyniki w nauce

Odkąd Howard Gardner opublikował swoją teorię inteligencji wielorakich w 1993 r., A Daniel Goleman opublikował swoją książkę „Inteligencja emocjonalna” w 1995 r., Otworzono nowy paradygmat w badaniach, których celem jest zbadanie, które czynniki odnoszą się do poziom osiągnięć akademickich.

Pomijając tradycyjną koncepcję początku XX wieku dotyczącą wartości CI jako jedynego predyktora inteligencji u dzieci w wieku szkolnym, przeanalizujmy, co nauka ma do powiedzenia na temat związku między naturą koncepcji samego siebie a wynikami szkoły..

Wydajność akademicka: co to jest i jak jest mierzona?

Wydajność akademicka jest rozumiana jako wynik zdolności reakcji i uczenia się przyswojonych przez ucznia, pochodzących z połączenia różnych czynników, jak można wywnioskować z większości konstrukcji w dziedzinie psychologii lub psychopedagogiki.

Czynniki wewnętrzne obejmują motywację ucznia, predyspozycje lub koncepcję samego siebie, a wśród osób zewnętrznych wobec środowiska środowisko, relacje między różnymi kontekstami i relacje międzyludzkie przypisane każdemu z nich. Ponadto inne aspekty, takie jak jakość nauczyciela, program edukacyjny, metodologia stosowana w konkretnej szkole itp., Mogą również decydować o zdobywaniu wiedzy przez uczniów..

Jak zdefiniować pojęcie wyników w nauce?

Definicje dostarczone przez autorów tego pola są zróżnicowane, ale Wydaje się, że istnieje konsensus w zakwalifikowaniu wykonania jako miernika zdobycia wiedzy i wiedzy przyswojonej przez studenta, który staje się ostatecznym celem edukacji.

Na przykład autorzy García i Palacios nadają podwójną charakterystykę koncepcji osiągnięć akademickich. Zatem z widoku statycznego odnosi się do produktu lub efektu uczenia się uzyskanego przez studenta, podczas gdy w dynamicznym punkcie widzenia jest rozumiany jako proces internalizacji takiego uczenia się. Z drugiej strony inne wypowiedzi sugerują, że wydajność jest zjawiskiem subiektywnym podlegającym ocenie zewnętrznej i przypisywana jest celom natury etycznej i moralnej zgodnie z systemem społecznym ustanowionym w danym momencie historycznym.

Składniki wyników w nauce

1. Koncepcja siebie

Samoocena może być zdefiniowana jako zbiór idei, myśli i percepcji, które jednostka ma o sobie. Dlatego nie należy mylić pojęcia jaźni z „ja” lub „ja” w całości; to tylko część tego.

Samoocena i poczucie własnej wartości nie są takie same

Z drugiej strony należy również rozróżnić koncepcję samego siebie i poczucie własnej wartości, ponieważ ta druga staje się również jej elementem. Samoocena charakteryzuje się subiektywną i ewaluacyjną konotacją własnej koncepcji i przejawia się w manifestacjach behawioralnych zgodnych z wartościami i zasadami każdej osoby.

W przeciwnym razie nowe znaczenie, takie jak znaczenie Papalii i Wendkosa, rozważa związek między jednostką a społeczeństwem, rozumienie koncepcji siebie jako konstrukcji opartej na relacjach, które każdy podmiot utrzymuje ze swoim środowiskiem i istotami społecznymi to drugie obejmuje.

Samo pojęcie z wymiaru poznawczego

Z drugiej strony, Deutsh i Krauss, przyczyniają się do znaczenia systemu organizacji poznawczej do koncepcji siebie Odpowiada za zamawianie jednostki w relacjach z otoczeniem interpersonalnym i społecznym. Wreszcie, Rogers rozróżnia trzy aspekty jaźni: ewaluacyjną (samoocena), dynamiczną (lub siłę, która motywuje spójne utrzymanie ustalonej koncepcji siebie) i organizacyjną (zorientowaną na uporządkowanie hierarchicznie lub koncentrycznie wielu opisów elementów, z którymi oddziałuje podmiot, a także te, które odpowiadają jego indywidualnemu ja).

Tak więc wydaje się, że przyjmuje się, że istnieją różne czynniki zewnętrzne, które mogą określać naturę koncepcji siebie każdej osoby: relacje międzyludzkie, biologiczne cechy podmiotu, rodzicielskie doświadczenia edukacyjne i edukacyjne na etapie wczesnego dzieciństwa, wpływ systemu społecznego i kulturowe itp.

Czynniki rozwoju dobrej koncepcji własnej

Wkład Clemesa i Beana Wskazują one na następujące czynniki, które mają zasadnicze znaczenie dla rozwoju samooceny i samooceny być wykonane prawidłowo:

• Związek lub oczywiste poczucie przynależności do systemu rodzinnego, w którym istnieją przejawy troski o dobro drugiego, uczucia, zainteresowanie, zrozumienie i uwagę itp..
• Osobliwość związana z uczuciem poznania wyjątkowej, niepowtarzalnej i niepowtarzalnej osoby.
• Władza odnosiła się do zdolności do osiągnięcia własnych celów ustalonych w zadowalający i udany sposób, a także do zrozumienia czynników, które interweniowały w przypadku. Pozwoli to na naukę przyszłych doświadczeń i samokontroli emocjonalnej w niekorzystnych i / lub nieoczekiwanych sytuacjach.
• Zestaw wytycznych, które ustanawiają stabilne, bezpieczne i spójne ramy zachowań, licząc na pozytywne modele, zachęcające do promowania odpowiednich aspektów i mogące uzasadniać przyczyny, które motywują modyfikacje wspomnianych ram zachowania.

Korelacja między wynikami w nauce a koncepcją samego siebie

Badania przeprowadzone i wyeksponowane w tekście prowadzą do następujących wniosków w odniesieniu do związku między pojęciem siebie a osiągnięciami akademickimi: korelacja między oboma elementami jest znacząco dodatnia, chociaż można wyróżnić trzy rodzaje relacji między tymi dwoma pojęciami.

• Pierwsza możliwość dotyczy tego, że wykonanie determinuje samoocenę, ponieważ ocena dokonana przez najbliższych znaczących ludzi ucznia ma ogromny wpływ na to, jak postrzega siebie jako swoją studentkę.
• Po drugie, można zrozumieć, że to właśnie poziomy samooceny decydują o osiągnięciach akademickich w tym sensie, że uczeń wybierze utrzymanie jakościowo i ilościowo rodzaju koncepcji własnej dostosowującej jej wydajność do tego, na przykład w odniesieniu do trudności zadania i wysiłek włożony w nie.
• Wreszcie, koncepcja siebie i wyniki akademickie mogą utrzymywać dwukierunkową zależność wzajemnego oddziaływania, zgodnie z propozycją Marsha, gdzie modyfikacja niektórych składników prowadzi do zmiany całego systemu, aby osiągnąć stan równowagi.

Rola edukacji rodzinnej

Jak wskazano powyżej, rodzaj systemu rodzinnego i dynamiki ustalone na podstawie wytycznych edukacyjnych i wartości przekazywanych od rodziców do dzieci i między rodzeństwem staje się podstawowym i decydującym czynnikiem w konstruowaniu koncepcji dziecka. Jako odnoszące się postacie, rodzice muszą poświęcić większość swoich wysiłków na nauczanie odpowiednich i adaptacyjnych wartości, takich jak odpowiedzialność, autonomiczna zdolność w podejmowaniu decyzji i rozwiązywaniu problemów, poczucie zainwestowanego wysiłku, wytrwałość i praca, aby osiągnąć cele jako priorytet.

Po drugie, Bardzo ważne jest, aby rodzice byli bardziej zorientowani na oferowanie uznania i pozytywnego wzmocnienia przed odpowiednimi działaniami zachowania przeprowadzanymi przez dzieci, ze szkodą dla skupienia się na krytyce tych aspektów, które są bardziej negatywne lub podatne na poprawę; pozytywne wzmocnienie ma większą moc niż kara lub naganne wzmocnienie w odniesieniu do nabywania uczenia się behawioralnego. Ten drugi punkt ma decydujący wpływ na rodzaj więzi między rodzicami a dziećmi, ponieważ zastosowanie tej metodologii ułatwia głębszą więź emocjonalną między obiema stronami.

Trzecim elementem jest promocja relacji społecznych z rówieśnikami (przyjaźnie) i innych ludzi środowiska interpersonalnego, jak również struktury i równowagi w korzystaniu z czasu wolnego, tak aby wzbogacał (w oparciu o różnorodność rodzajów działań) i sam w sobie był zadowalający; rozumiane jako cel, a nie jako środek. W tym aspekcie rodzice mają ograniczone pole manewru, ponieważ wybór grupy rówieśniczej powinien zaczynać się od dziecka. Niemniej jednak prawdą jest, że rodzaj środowiska, w którym oddziałuje i rozwija się, podlega bardziej świadomym wyborom i preferencjom, więc rodzice mogą przyjąć względną pozycję w wyborze rodzaju kontekstu przed innymi..

Jako ostatni ważny czynnik, należy wziąć pod uwagę wiedzę i stworzenie szeregu skutecznych wytycznych do nauki, które ułatwiają osiąganie wyników w nauce. Chociaż wydaje się, że częstsze niż się spodziewano, że spadek lub zmiana wyników szkoły wynika z czynników innych niż ten (takich jak wszystkie omówione w poprzednich liniach), fakt, że rodzice mogą przekazywać i egzekwować pewne zasady w Zwyczaje badawcze dziecka mają kluczowe znaczenie dla uzyskania odpowiednich kwalifikacji (ustalenie ustalonego harmonogramu studiów, stworzenie odpowiedniego środowiska pracy w domu, promowanie aktywnej autonomii w rozwiązywaniu zadań szkolnych) , wzmocnienie osiągnięć, wsparcie zespołu dydaktycznego, spójność w przekazywanych wskazaniach itp.).

Podsumowując

Poprzednie linie pokazały nową koncepcję w odniesieniu do aspektów, które decydują o uzyskaniu dobrych wyników na poziomie szkoły. Badania objęły inne elementy niż zdolność intelektualna wyodrębniona ze współczynnika intelektualnego jako możliwe predyktory wyników w nauce.

Tak więc, chociaż nie ma jednoznacznego konsensusu co do dokładnego związku, jaki istnieje między koncepcją samego siebie a kwalifikacjami studentów (jakie zjawisko powoduje drugie), Wydaje się jasne, że powiązanie między obydwoma konstruktami zostało potwierdzone przez różnych ekspertów w tej dziedzinie. Rodzina, jako główny główny czynnik uspołeczniający w dzieciństwie, odgrywa bardzo ważną rolę w kształtowaniu i rozwoju wizerunku, jaki dziecko robi o sobie.

W ten sposób priorytetowe powinno być zastosowanie wytycznych edukacyjnych, które ułatwiają osiągnięcie wspomnianego celu, takich jak te, które zostały ujawnione w całym tekście..

Odnośniki bibliograficzne:

• Gimeno Sacristán, J. (1977). Samoocena, towarzyskość i wyniki w szkole. Madryt: MEC.
• Andrade, M., Miranda, C., Freixas, I. (2000). Wydajność akademicka i zmienne modyfikowalne. Journal of Educational Psychology, tom 6, nr 2.
• Elexpuru, I. (1994). W jaki sposób nauczyciele mogą faworyzować koncepcję swoich uczniów w klasie? Wspólnota edukacyjna, nr 217.
• Galileo Ortega, J.L. i Fernandez de Haro, E (2003); Encyklopedia wczesnej edukacji (vol2). Malaga Ed: Aljibe