9 głównych modeli uczenia się i ich zastosowanie

Uczenie się jest jednym z głównych procesów, które umożliwiają większości organizmów dostosować się do zmian, które mogą wystąpić w środowisku, jak również przychylnie reagować na różne rodzaje bodźców, które możemy znaleźć. Dowiadujemy się, jak reagować, co lubimy, a czego nie, co jest, co oznacza dla nas, a nawet jak działa świat. W przypadku człowieka używamy nawet dużej części naszego życia, aby formować się i uczyć, przychodząc do tworzenia instytucji takich jak szkoła w tym celu.

W całej historii rozwijają się specjaliści, którzy studiowali, jak się uczymy różne modele uczenia się w celu zrozumienia mechanizmów i procesów, które śledzimy, wykorzystując te modele do ulepszenia systemu edukacyjnego. W tym artykule będziemy obserwować niektóre z głównych modeli uczenia się, które istnieją lub istniały.

• Może jesteś zainteresowany: „Psychologia edukacyjna: definicja, koncepcje i teorie”

Dowiedz się: co to jest?

Przed skupieniem się na różnych modelach, które mogą istnieć, wygodnie jest spróbować dokonać krótkiego przeglądu tego, co to znaczy, w ogólny sposób, uczyć się.

Rozumiemy, jak nauczyć się działania, poprzez które istota (czy to ludzka, czy nie) nabywa różne informacje lub dane z medium (czy to powiedziane zewnętrznie, czy wewnętrznie). Fakt, że istnieje praktyka zawodowa, oznacza nie tylko, że informacje te docierają, ale także, że podmiot jest w stanie wykonać z nim pewien rodzaj operacji., zrestrukturyzuj swoje zachowanie lub zrozumienie środowiska, siebie lub rzeczywistości.

Należy pamiętać, że istnieje wiele rodzajów uczenia się, niektóre z nich opierają się na powiązaniu między dwoma bodźcami a innymi opartymi na zwykłym powtarzaniu ekspozycji na bodziec.

Należy również pamiętać, że chociaż ogólnie uczymy się z systemem edukacyjnym, uczenie się i kształcenie nie pokrywają się całkowicie z pojęciami: chociaż w edukacji chcemy, aby ktoś lub coś się nauczył, nauka może się odbyć bez istnienie takiego zamiaru. Można się tego nauczyć na przykład poprzez kontakt z modelami rodzicielskimi, w zastępczy sposób poprzez obserwację lub nawet w oparciu o aspekty biologiczne lub wrodzone, jak ma to miejsce w przypadku odcisku.

Główne modele uczenia się

Poniżej znajdują się niektóre z głównych modeli uczenia się, które istniały w historii i które miały ogromny wpływ w pewnym momencie historii. Większość z nich zostały zastosowane w świecie edukacji formalnej lub czerpać bezpośrednio z obserwacji, w jaki sposób uczy się w takim środowisku.

1. Modele behawioralne lub behawioralne

Na poziomie naukowym niektóre z najwcześniejszych modeli uczenia się, które istniały, opierają się na teoretycznym paradygmacie behawioryzmu (który z kolei wywodzi się w dużej mierze z pozytywizmu logicznego). Modele tego typu sugerują, że uczenie się jest osiągane poprzez powiązanie bodźców, chociaż obejmuje także nieuczciwe procesy uczenia się takie jak przyzwyczajenie do bodźca lub uczulenie na to.

Behawioryzm jako paradygmat początkowo nie kontempluje istnienia umysłu, a raczej nie uważa, że ​​można go poznać, nie będąc w stanie obserwować go empirycznie. Nawet w niektórych przypadkach umysł jest uważany za produkt działania i skojarzenia, lub bezpośrednio jako pojęcie odnoszące się do czegoś, co nie istnieje. W modelach behawioralnych możemy znaleźć trzy modele szczególnie godne uwagi. W rzeczywistości czyjaś istota jest niczym innym jak pasywnym odbiorcą informacji.

• Powiązany artykuł: „Behawioryzm: historia, pojęcia i główni autorzy”

1.1. Klimatyzacja klasyczna

Pierwszym z nich jest warunkowanie klasyczne, które sugeruje, że uczymy się poprzez powiązanie bodźców generujących reakcję lub reakcję z bodźcami neutralnymi. Pavlov i Watson to dwaj główni autorzy tej teorii, w której uczenie się jest równoważne powiązaniu obecności bodźca apetycznego lub awersyjnego z neutralnym elementem, który kończy się wygenerowaniem tej samej odpowiedzi, warunkowanie opiera się na ekspozycji na bodziec to powoduje reakcję per se.

1.2. Kondycjonowanie instrumentalne

Drugi model to instrumentalne uwarunkowanie Thorndike, który proponuje, że uczymy się na podstawie powiązania różnych bodźców i reakcji, osłabiając lub wzmacniając stowarzyszenie w oparciu o praktykę i czy konsekwencje są pozytywne, czy nie. Dowiadujemy się, że pewien bodziec wymaga pewnej odpowiedzi i że ma swoje konsekwencje.

1.3. Kondycjonowanie operacyjne

Trzecim wielkim modelem jest Skinner, tak zwane warunkowanie operantowe. W twoim przypadku nasze działania i nauki pochodzą od związek między działaniami, które wykonujemy, a ich konsekwencjami, Pojawia się pojęcie wzmacniaczy (konsekwencje, które sprzyjają powtarzaniu akcji) i kar (które utrudniają), a konsekwencje te decydują o tym, czego i czego będziemy się uczyć. Ten model jest wśród wszystkich behawiorystów, którzy mają najwięcej zastosowań na poziomie szkolnym.

2. Modele poznawcze

Modele behawioralne napotykały na wielką trudność, gdy próbowały wyjaśnić uczenie się: nie brały pod uwagę aktywności umysłowej wykraczającej poza zdolność asocjacyjną, nie wyjaśniając wielu elementów, które pozwalają na fakt uczenia się. Trudność ta udawałaby, że została rozwiązana z modelu kognitywistycznego, który bada ludzkie poznanie jako oczywisty fakt za pomocą różnych metod i oceny różnych zdolności i procesów umysłowych. Człowiek jest aktywną jednostką w uczeniu się.

W ramach kognitywizmu możemy także znaleźć różne wspaniałe modele, wśród których wyróżniają się modele Bandury, modele przetwarzania informacji i modele skumulowanego uczenia się Gagné.

2.1. Społeczny model poznawczy Bandury

Albert Bandura uważał, że procesy umysłowe i środowisko oddziałują w taki sposób, że uczenie się odbywa się z tego połączenia. Nauka jest dla tego autora, przynajmniej w człowieku, wybitnie społeczna: dzięki interakcji z innymi obserwujemy i zdobywamy różne zachowania i informacje, które w końcu integrujemy z naszymi programami. Wprowadza koncepcję uczenia się obserwacyjnego, a także ideę modelowania lub nawet zastępczego uczenia się jako sposobu uczenia się.

• Powiązany artykuł: „Teoria uczenia się społecznego Alberta Bandury”

2.2. Przetwarzanie informacji

Ten zestaw modeli sugeruje, że nasz umysł przechwytuje, działa i wytwarza informacje z medium, współpraca z nią na różnych poziomach przetwarzania lub nawet w zależności od różnych procesów pamięci.

• Powiązany artykuł: „Rodzaje pamięci: jak pamięć przechowuje ludzki mózg?”

2.3. Skumulowana nauka Gagné

Uwzględniając ogólną teorię nauczania, teoria ta proponuje, abyśmy nauczyli się poprzez sekwencjonowanie skojarzeń typowych dla warunkowania klasycznego.

Robert Gagné proponuje, abyśmy przeprowadzali różne rodzaje uczenia się, które są ułożone hierarchicznie w taki sposób, aby móc zdać sobie sprawę, że trzeba było zrealizować poprzednie. Najpierw uczymy się znaków, potem robimy to za pomocą bodźców i odpowiedzi, łańcuchów poprzednich, skojarzeń słownych, sposobów różnicowania pomiędzy różnymi łańcuchami i, na podstawie tego wszystkiego, udaje nam się tworzyć skojarzenia i zdobywać koncepcje i zasady, których w końcu uczymy się używać rozwiązywać problemy.

3. Modele konstruktywistyczne

Nawet jeśli modele kognitywne cenią obecność różnych zdolności i procesów mentalnych w procesie uczenia się, w tego typu modelu często pomija się inne rodzaje procesów, takie jak zdolność łączenia nowego z wcześniej poznanym., rola motywacji i chęć podmiotu do nauki. Dlatego powstał konstruktywizm, skupiając się na tym, jaka jest postawa uczącego się i zdolność uczynienia tego, czego się nauczyć, znaczącego dla tego podstawowego elementu.

W konstruktywizmie to sam uczeń konstruuje wiedzę, której się uczy, w oparciu o informacje zewnętrzne, własne umiejętności i pomoc ze strony środowiska.

Jest to typ modelu uczenia się, który przeważał ostatnio, będąc dzisiaj najważniejszym. W modelach konstruktywistycznych możemy uwypuklić te modele, ponownie znajdujemy także wkład różnych autorów, takich jak Piaget, Vygotsky czy Ausubel.

3.1. Teoria uczenia się Piageta

Piaget to nazwa bardzo znana w świecie edukacji. W szczególności, podkreślają swoje badania nad rozwojem człowieka w którym teoretyzował na temat różnych etapów dojrzewania umysłowego i badań nad nabyciem różnych umiejętności poznawczych. Wygenerował także teorię na temat tego, jak się uczymy.

W ramach swojej teorii nauczenie się czegoś zakłada, że ​​człowiek przeprowadza pewien rodzaj operacji, w której zbiór schematów poznawczych, które wcześniej miał podmiot, jest w jakiś sposób zmieniany. Nasze schematy mentalne tworzą podstawową strukturę myśli, którą zdobywamy przez całe życie, a uczenie się wiąże się z pojawieniem się nowych informacji w naszym systemie. Przed nadejściem wiadomości nasze systemy będą musiały się dostosować, lub poprzez rozszerzenie, aby włączyć nowe informacje (proces znany jako asymilacja) do poprzedniego schematu lub zmodyfikować je w przypadku, gdy wspomniane informacje są sprzeczne z wcześniejszymi schematami (umożliwiając umieszczenie nowych danych).

3.2. Socjokulturowa teoria Wygotskiego

Inną z najczęściej cytowanych i znanych teorii dotyczących uczenia się i edukacji jest Vygostky. W tym przypadku teoria społeczno-kulturowa charakteryzuje się ocenić znaczenie przyznania dostosowanego wsparcia dostosowanego do dziecka aby mogli się uczyć.

W tej teorii możemy zobaczyć, jak istnieje seria uczenia się, którą podmiot może osiągnąć samodzielnie, inna, która nie będzie w stanie dotrzeć w żaden sposób, a trzecia, że ​​choć nie może osiągnąć w tej chwili, możliwe jest, że Zrób to, jeśli masz wystarczającą pomoc. Byłaby to różnica między tym, co podmiot może zrobić, a tym, co może zrobić z wystarczającą pomocą, tak zwana Strefa Następnego Rozwoju, punkt, w którym powinna koncentrować się formalna edukacja.

Model ten uwzględnia fundamentalną ideę rusztowania, w której tymczasowe wsparcie nauczycieli, członków rodziny lub kolegów pozwoli nam budować naszą wiedzę w sposób, którego nie osiągnęlibyśmy sami, mimo że jesteśmy w stanie je osiągnąć..

3.3. Asymilacja znaczącej nauki Ausubela

Inną z głównych teorii i modeli uczenia się i ostatnią, którą będziemy omawiać w tym artykule, jest teoria asymilacji znaczącej nauki Ausubela. Teoria ta ocenia istnienie uczenia się przez przyjęcie, w którym uczący się zdobywa informacje, ponieważ jest im dane, i uczenie się przez odkrycie, w którym podmiot sam bada i uczy się zgodnie ze swoimi zainteresowaniami. W związku z tym rozróżnia on również mechaniczną i powtarzalną naukę oraz sensowne uczenie się.

Ten ostatni jest najbardziej interesujący, aby uzyskać wysokiej jakości naukę, w której nowy jest powiązany z tym, co już istnieje, i ma poczucie zarówno tego, czego się nauczyliśmy, jak i faktu uczenia się. Dzięki temu możemy uczyć się i nadawać znaczenie elementom reprezentacyjnym, konceptualnym i propozycjonalnym, istniejącym pewnej hierarchii, ponieważ konieczne jest nauczenie się pierwszego, aby przejść do nauki następujących elementów.

Wiele innych modeli

Oprócz poprzednich istnieje wiele innych modeli związanych z nauką. Na przykład modele Brunera, Carrolla i Blooma lub programu instrumentalnego wzbogacania Feuersteina, są inne z wielu przykładów autorów i propozycji na temat działania jednego lub kilku różnych rodzajów uczenia się, które muszą być brane pod uwagę, nawet jeśli nie są tak uznane, jak te wymienione.

Odnośniki bibliograficzne:

• Sanz, L.J. (2012). Psychologia ewolucyjna i edukacyjna. Instrukcja przygotowania CEDE PIR, 10. CEDE: Madryt