Czym jest poradnictwo psychopedagogiczne?

Poradnictwo psychopedagogiczne definiuje się jako interwencję zewnętrznego agenta i niezależnego organu doradczego (centrum edukacyjnego i jego profesjonalnych komponentów), w którym nawiązuje się współpracę między obiema stronami w celu rozwiązania ewentualnych problemów. może powstać w trakcie wykonywania profesjonalnych praktyk dydaktycznych, jak w globalnym zapobieganiu tego samego wyglądu.

Tak więc poradnictwo psychopedagogiczne wyróżnia dwa główne cele: kliniczną lub „bezpośrednią interwencję” w rzeczywistych i obecnych sytuacjach dysfunkcyjnych oraz „szkolenie zawodowe”, bardziej związane ze stroną profilaktyczną.

Główne funkcje poradnictwa psychopedagogicznego

Cox, French i Loucks-Horsley (1987) sporządzili listę funkcji przypisywanych grupie doradczej, które zostały zróżnicowane według trzech różnych faz rozwoju interwencji doradczej: inicjacja, rozwój i instytucjonalizacja.

1. Faza inicjacji

Jeśli chodzi o fazę inicjacji, dane doradcze muszą oceniać potrzeby, możliwości i zasoby przedstawione przez centrum edukacyjne, a także klienta, z którym współpracuje, oraz grupę beneficjentów końcowych działania. Ponadto, musi dokonać oceny rodzaju praktyk stosowanych w centrum, a także przygotowanie listy celów i celów do osiągnięcia dzięki interwencji.

W ten sam sposób powinieneś pracować nad stworzeniem swojej propozycji ulepszenia obecnej praktyki centrum poprzez zapewnienie szkoleń w zakresie nowych strategii pracy; organizowanie i przypisywanie różnych funkcji grupie nauczycielskiej; działanie w optymalizacji zasobów materialnych i niematerialnych; i wreszcie, ułatwienie ustanowienia pozytywnego i zaangażowanego powiązania współpracy między różnymi stronami zaangażowanymi w proces interwencji.

2. Faza rozwoju

W fazie rozwoju konsultant powinien podkreślić ofertę szkolenia w rozwiązywaniu konkretnych problemów istniejące w praktyce edukacyjnej danego ośrodka, a także w celu śledzenia propozycji sugerowanych zmian i przeprowadzenia oceny tego procesu.

3. Faza instytucjonalizacji

W końcowej fazie instytucjonalizacji celem jest włączenie zestawu działań przeprowadzonych do listy wytycznych i programu nauczania interweniującego centrum edukacyjnego. Również przeprowadzana jest ocena i monitorowanie realizowanego programu, a szkolenie nauczycieli jest kontynuowane (zwłaszcza w przypadku nowych dodatków do personelu) i zapewnienie zasobów umożliwiających jej kontynuację, gdy grupa doradcza zakończy pracę w szkole.

Charakterystyka poradnictwa psychologiczno-pedagogicznego

Wśród cech definiujących poradnictwo psychologiczno-pedagogiczne ważne jest podkreślenie, że jest to interwencja pośrednia, ponieważ doradca współpracuje z profesjonalistami z centrum (klientem), aby dostarczone wytyczne zostały ostatecznie odwrócone w studenci (ostatni użytkownicy). Z tego powodu, można zdefiniować jako „związek triadyczny”, w którym ustanawia się zobowiązanie między grupą doradczą a klientem.

Z drugiej strony, jak wspomniano wcześniej, jest to współpraca oparta na współpracy, konsensusie i niehierarchii, w której obie strony zobowiązują się do współpracy jako równi. Wreszcie, ponieważ składa się z niezależnego organu, grupa doradcza nie sprawuje żadnej władzy ani kontroli nad swoim klientem, dlatego też rozumie się, że jego relacja nie ma charakteru wiążącego..

Ewentualna krytyka roli doradcy psychopedagogicznego

Jak stwierdził Hernández (1992), niektóre krytyczne uwagi dotyczące roli i interwencji postaci doradczej w ośrodku edukacyjnym odnoszą się do odczucia odzwierciedlonego przez zespół specjalistów ds. Nauczania w zmniejszaniu własnej autonomii w odniesieniu do do wykonywania jego codziennej pracy.

Ponadto wiąże się z tym poczuciem braku swobody działania, Kolegium nauczycieli może rozwinąć myśl, że ich zadanie ogranicza się do przeprowadzania procedur biurokratycznych, ograniczone możliwości twórcze w zakresie możliwych innowacyjnych propozycji. Z drugiej strony fakt zrozumienia grupy doradczej jako pośrednika pomiędzy administracją a systemem edukacyjnym może zmniejszyć konotację niezależności postaci doradczej.

Poradnictwo psychopedagogiczne w ośrodku edukacyjnym

We wniosku przedstawionym przez Rodrígueza Romero (1992, 1996a) w sprawie ogólnych funkcji pełnionych przez postać porad pedagogicznych w dziedzinie edukacji, wyróżnia się: szkolenie, orientacja, innowacja, nadzór i organizacja.

Z wyjątkiem funkcji nadzoru pozostałe cztery zostały zaakceptowane i uzgodnione bez zadawania pytań teoretyczno-praktycznych. Jeśli chodzi o funkcję nadzorczą, tak Istnieje pewna rozbieżność, jeśli chodzi o wewnętrzną naturę samej funkcji doradczej jest zrozumiałe, że relacje ustanowione między organem doradczym a organem doradczym są relacjami współpracy, zdefiniowanymi przez powiązanie między równymi częściami. Zatem pojęcie nadzoru stoi w sprzeczności z tego typu operacją, ponieważ ten drugi termin wiąże się z konotacją asymetrii lub hierarchii, co oznacza, że ​​organ nadzorczy jest na wyższym poziomie, podczas gdy nadzorowany organ byłby na wyższym poziomie. niższy poziom.

Zespoły poradnictwa psychopedagogicznego (EAP)

Jak wskazano powyżej, dwie są głównymi funkcjami psychologiczno-pedagogicznych zespołów doradczych w dziedzinie edukacji:

Pierwszy dotyczy celu rozwiązywania rzeczywistych problemów, istniejących już w codziennej praktyce nauczania. Ta funkcja „naprawcza” skupia się na samej problematycznej sytuacji i ma na celu zaoferowanie rozwiązania na czas.

Drugi odnosi się do celu bardziej prewencyjnego lub „trenera” i ma na celu doradzanie zespołowi nauczycieli w celu dostarczenia im strategii i zasobów w celu promowania właściwego funkcjonowania ich praktyki zawodowej i uniknięcia przyszłych problemów. Porada nie koncentruje się zatem na problematycznej sytuacji, lecz na interwencji w kadrę nauczycielską, aby wyposażyć ich w pewne umiejętności i kompetencje do ogólnego wykonywania zadań dydaktycznych.

Ta druga opcja jest centralną funkcją w zespołach EAP, chociaż można je również stosować w sposób komplementarny do pierwszego.

Ważna uwaga dotycząca specyfiki zespołów EAP odnosi się do ich charakterystyki jako wysoce profesjonalnej i kompetentnej grupy w dziedzinie poradnictwa edukacyjnego. To sprawia, że ​​kojarzenie się z tą postacią wiąże się z dużą konotacją kolegialności w dziedzinie profesjonalnego działania. Pochodzący z tradycyjnego generowania pewnych rodzajów krytyki związanej z ustanowieniem jasnej i konkretnej definicji tego, czym jest zespół doradztwa psychologiczno-pedagogicznego i jakie są jego specyficzne funkcje (konflikty ról), wygenerowano wewnętrzny ruch samorefirmacji w celu zwalczania tej krytyki ze strony innych grup zewnętrznych.

Odnośniki bibliograficzne:

• Álvarez González M., Bisquerra Alzina, R. (2012): Poradnictwo edukacyjne. Wolters Kluwer. Madryt

• Bisquerra, R. (1996). Geneza i rozwój orientacji psychopedagogicznej. Madryt: Narcea

• Hervás Avilés, R.M. (2006). Poradnictwo i interwencja psychopedagogiczna i procesy zmian. Granada: Uniwersytetowa Grupa Redakcyjna.