Ogólna teoria schematu Rumelharta i Normana

Rumelhart i Norman wnieśli kluczowy wkład w ogólną teorię schematów, ramy analizy przetwarzania poznawczego i zdobywania wiedzy, która należy do dziedziny neuronauk.

W tym artykule opiszemy główne aspekty teorii schematów i najważniejsze wkłady tych dwóch autorów.

• Powiązany artykuł: „10 głównych teorii psychologicznych”

Czym są schematy poznawcze?

W dziedzinie psychologii kognitywnej, psycholingwistyki i innych nauk pokrewnych termin „schemat” jest używany w odniesieniu do wzorców poznawczych informacji, w tym relacji między różnymi elementami wiedzy. Zostały gruntownie przestudiowane pod kątem ich wpływ na postrzeganie i pozyskiwanie nowych informacji.

W swojej książce Schemata: cegiełki poznawcze (1980), który miał transcendentalny wpływ na rozwój teorii schematów, David Rumelhart stwierdził, że pojęcie schematu odnosi się do wiedzy, którą posiadamy. W szczególności odpowiadałyby one Ogólne zestawy informacji, stosunkowo niespecyficzne.

W tych schematach ludzkie doświadczenie jest reprezentowane na wszystkich poziomach, od najbardziej podstawowych odczuć zmysłowych do abstrakcyjnych aspektów, takich jak ideologia, poprzez ruchy mięśni, dźwięki, strukturę i znaczenia, które składają się na język.

Według Rumelharta i Normana (1975) schematy składają się z różnych zmiennych, które mogą uzyskać wiele wartości. Uzyskane informacje są przetwarzane na poziomie poznawczym i porównywane z schematy i ich możliwe konfiguracje, które przechowujemy w pamięci długoterminowej i zwiększyć efektywność naszego poznania.

• Może jesteś zainteresowany: „Psychologia poznawcza: definicja, teorie i główni autorzy”

Ogólna teoria schematu Rumelharta i Normana

Rumelhart i Norman twierdzą, że uczenie się, a tym samym tworzenie schematów, nie jest procesem jednolitym, ale zdobywamy wiedzę za pomocą trzech sposobów zdobywania: akumulacji, dostosowania i restrukturyzacji.. Podstawowym procesem jest spontaniczna akumulacja informacji które wykonujemy poprzez zmysły i poznanie.

Jednak akumulacja jest możliwa tylko wtedy, gdy nowe informacje są zgodne ze schematami, które już mamy. W przypadku rozbieżności konieczna jest modyfikacja struktury poznawczej; jeśli jest to lekka intensywność, następuje proces dostosowania, który utrzymuje podstawową sieć relacyjną schematu, zmieniając tylko kilka zmiennych.

Z drugiej strony, gdy rozbieżność między wspomnieniami a nowymi informacjami jest bardzo silna, dostosowanie nie wystarczy, ale uciekamy się do restrukturyzacji. Proces ten definiuje się jako tworzenie nowego schematu opartego na połączeniu istniejących systemów lub wykrywaniu wspólnych wzorców wśród niektórych z nich.

• Może jesteś zainteresowany: „Historia psychologii: autorzy i główne teorie”

Jak zmieniają się zmienne schematu??

Jak powiedzieliśmy, Rumelhart i Norman mówili o „zmiennych”, do których się odnoszą czynniki definiujące schematy i ich możliwe przejawy. Często zdobywanie wiedzy pociąga za sobą modyfikację tych zmiennych w celu aktualizacji struktury poznawczej, szczególnie w przypadkach uczenia się przez dostosowanie..

Według tych autorów zmiana zmiennych może odbywać się na cztery różne sposoby. Pierwszy polega na zwiększeniu specyficzności schematów poprzez modyfikację znaczenia związanego z określonym zakresem wartości. Innym sposobem jest zwiększenie tego zakresu, aby również zastosowanie zmiennej.

Oczywiście może się również zdarzyć odwrotnie: zmniejszenie zakresu zastosowania lub nawet zamiana zmiennej na stałą. Czwarty i ostatni tryb składa się z ustaw niektóre podstawowe wartości dla danej zmiennej; służy to do wnioskowania, gdy informacja o zmiennej jest niewystarczająca w konkretnej sytuacji.

Interaktywny model czytania ze zrozumieniem

Rumelhart opracował również teorię, którą nazwał „Interaktywnym modelem”, aby wyjaśnić rozumienie czytania z poznawczego punktu widzenia. W interaktywnym modelu Rumelhart opisuje nabywanie wiedzy językowo-wizualnej jako procesu, w którym umysł pracuje jednocześnie z wieloma źródłami informacji.

Tak więc, kiedy czytamy nasz mózg, analizujemy takie czynniki, jak relacje między dźwiękami i literami (które mają arbitralny charakter), znaczenia słów i zwrotów lub związki składniowe między różnymi składnikami mowy.

Jeśli co najmniej jeden z odpowiednich systemów fizjologiczno-poznawczych w czytaniu ze zrozumieniem jest zmieniony, deficyt w przetwarzaniu informacji, które z niego pochodzą, jest kompensowany przez inny rodzaj informacji. Na przykład, gdy nie rozumiemy znaczenia słowa lub nie słyszymy go dobrze, możemy spróbować wydedukować to z kontekstu dyskursywnego.

Z drugiej strony Rumelhart uważał, że historie mają wspólne aspekty gramatyczne. Słuchając lub czytając historie, których wcześniej nie znaliśmy, postrzeganie tej wspólnej gramatyki pomaga nam zrozumieć wydarzenia i łatwiej je ustrukturyzować, a także przewidzieć rozwój wydarzeń.

Odnośniki bibliograficzne:

• Rumelhart, D. E. (1980). Schemata: cegiełki poznawcze. W R.J. Spiro i in. (Red.), „Zagadnienia teoretyczne w czytaniu ze zrozumieniem”. Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum.

• Norman, D. A. i Rumelhart, D. E. (1975). Eksploracje poznania. San Francisco: Freeman.