Techniki edukacji i nauki

Teoria dezintegracji pozytywnej i dużej pojemności

Teoria dezintegracji pozytywnej i dużej pojemności / Techniki edukacji i nauki

Według Piechowskiego (1986), Wysoka zdolność intelektualna (zwany dalej ACI) to wielowymiarowe zjawisko, które obejmuje wzajemne powiązania między określonymi talentami, korzystnymi zdarzeniami środowiskowymi i unikalnymi cechami osobowości. Tradycyjny nacisk na kształcenie tych przedmiotów koncentruje się na identyfikacji uczniów o wysokim potencjale poznawczym, mierzonych za pomocą standaryzowanych testów inteligencji i testów wydajności. Zaowocowało to położeniem nacisku na umiejętności intelektualne, ogólnie na umiejętności, a bardzo mało na wyobraźnię i uczucia tych uczniów (Piechowski, 1979). Ogólnie rzecz biorąc, podejście do wyobraźni zostało wykonane w kategoriach poznawczych i nie ma podejścia do uczuć.

W tym artykule PsychologyOnline zajmiemy się Teoria dezintegracji pozytywnej i dużej pojemności.

Możesz być także zainteresowany: Techniki studiowania: Poprawa zdolności uczenia się Indeks
  1. Jaka jest wysoka zdolność intelektualna??
  2. Kluczowe pojęcia teorii dezintegracji pozytywnej (TDP) według Dąbrowskiego
  3. Potencjał rozwojowy
  4. Nadpobudliwość
  5. Nadpobudliwość psychoruchowa
  6. Wrażliwa nadpobudliwość
  7. Pomysłowa nadpobudliwość
  8. Nadpobudliwość intelektualna
  9. Nadpobudliwość emocjonalna
  10. Wnioski

Jaka jest wysoka zdolność intelektualna??

Historycznie, wyraz intensywnych uczuć był postrzegany jako oznaka niestabilności emocjonalnej (Lombroso, 1905), a nie jako dowód bogatego życia wewnętrznego. Porzucenie lub lekceważenie emocjonalnego aspektu ICA może być zrozumiane przez tradycyjny zachodni punkt widzenia, uznając emocje i poznanie za odrębne zjawiska, a czasem nawet za sprzeczne zjawiska. Dopiero niedawno, począwszy od lat 80. ubiegłego wieku, zaczęto zwracać uwagę na związek między zjawiskami emocji i poznania a ich połączonym wpływem na jednostki o wysokiej inteligencji (Silverman, 1993).. Czułość i intensywność są często wymieniane jako cecha charakterystyczna wielu dzieci z CA, szczególnie wysoko uzdolnionych (Clark, 1997, Piechowski, 1991).

“Jedną z podstawowych cech uzdolnionych jest ich intensywność i rozszerzone pole ich subiektywnego doświadczenia. Intensywność, w szczególności, należy rozumieć jako cechę charakterystyczną jakościowo. „Nie jest to kwestia stopnia, ale innej jakości doświadczenia: bardziej żywe, absorbujące, penetrujące, złożone ... “(Piechowski, 1991, s. 2).

Według Sommersa (1981) portret osoby intensywnej emocjonalnie, jak wynika z badań, znacznie kontrastuje z tradycyjnym punktem widzenia. Portret ujawnia, że ​​wysoki poziom reakcji emocjonalnej może być związany z zaawansowaną organizacją poznawczą. Wszystkie znalezione strategie poznawcze są związane ze zdolnością reagowania bardziej emocjonalnie, sygnałami wyższej organizacji świadomości - świadomością, którą może rządzić dobrze zorganizowany system wartości, obowiązków i przekonań, ale nie przez chwilową stymulację..

Wysoce utalentowani i utalentowani ludzie mogą być energiczni, intensywnie niezmienni i skupieni na swoich celach i celach oraz obdarzeni żywą intensywnością emocjonalną. Wszystkie te obserwacje prowadzą nas do pytania, czy istnieje konkret związek między zdolnością intelektualną a intensywnością emocjonalną możemy również zadać sobie pytanie, czy intensywność emocjonalna jest częścią wysokiego potencjału intelektualnego, czy też jest częścią cech osobowości osób z ICA.

W dziedzinie edukacji wysoko uzdolnionych dzieci często nie jest dobrze znane, że ta wysoka zdolność ma podstrukturę emocjonalną, a także podstrukturę poznawczą: złożoność poznawcza powoduje głębię emocjonalną. Utalentowane dzieci nie tylko myślą inaczej niż ich rówieśnicy, ale też czują się inaczej. Piechowski wyjaśnia tę różnicę w sposobie, w jaki czuje się intensywnie; rozszerzone pole subiektywnego doświadczenia. „Intensywność, w szczególności, należy rozumieć jako jakościowo inną cechę, nie kwestię stopnia, ale o innej jakości doświadczenia: żywy, absorbujący, przenikliwy, obejmujący złożoną formę bycia ekscytującym i lękliwie żywym”. (Piechowski cytowany w Silverman, 1993. str. 3).

Kluczowe pojęcia teorii dezintegracji pozytywnej (TDP) według Dąbrowskiego

Intensywność emocjonalna może być rozumiana jako pozytywna cecha obecna u dzieci z ICA w kontekście teorii rozwoju emocjonalnego Dąbrowskiego. Rozwój emocjonalny jest produktem interakcji między potencjałem rozwoju (PD) jednostki a środowiskiem. PD składa się z talentów osoby, jej inteligencji, pięciu form nadpobudliwości (które definiujemy później) oraz zdolności do wewnętrznej transformacji. (Dąbrowski 1967; Piechowski 1979).

Teoria dezintegracji pozytywnej (Hereinafter TDP) jest punktem wyjścia, który może pomóc w skuteczniejszym identyfikowaniu wysoko uzdolnionych dzieci. TPD to teoria rozwoju osobowości, która oferuje inne podejście do postrzegania ICA. Teoria Dąbrowskiego koncentruje się na fundamentalnej roli, jaką intensywność ludzkiego doświadczenia wywiera na rozwój, a szczególnie podkreśla rolę emocji w indywidualnym PD.

TPD nie jest teorią dużej pojemności, ale zapewnia ramy odniesienia, które można wykorzystać jako podstawę do jej scharakteryzowania i opracowania metody identyfikacji. Z drugiej strony, badania oparte na TDP były do ​​niedawna ograniczone przez istnienie niewielu opartych na nich przyrządów pomiarowych oraz przez długość i trudność interpretacji kilku istniejących kwestionariuszy.

Dąbrowski opiera swoją teorię na badaniach klinicznych i biograficznych pacjentów, artystów, pisarzy, członków zakonów i utalentowanych dzieci i młodzieży (Kawczak, 1970). Wskazał na unikalne wzorce rozwoju u wielu utalentowanych członków społeczeństwa (Miller i Silverman, 1987) i interesował się „intensywnością i bogactwem myśli i uczuć, intensywnością wyobraźni, zwiększoną wrażliwością moralną i emocjonalną na świat ... wydawało się być powyżej średniej i średniej w intensywności, czasie trwania i częstotliwości pojawienia się ”(Piechowski i Cunningham, 1985, s. 154).

Dąbrowski (1972) podkreślił Znaczenie emocji w rozwoju i wierzyli, że niezbędna jest teoria rozwoju człowieka, „w której czynniki emocjonalne nie są po prostu uważane za buntowniczych podwładnych rozumu, ale mogą nabyć dominującą rolę jako kształtowników rozwoju” (str. 6).

Potencjał rozwojowy

Potencjał rozwojowy to “Pierwotne wyposażenie, które określa poziom, który jednostka może rozwinąć, jeśli ich warunki fizyczne i społeczne są optymalne” (Piechowski, 1986).

Poziom, jaki osoba może osiągnąć w swoim rozwoju, zależy od ich PD.

PD wyraża związek między indywidualnym rozwojem a grupą trzech głównych czynników, które wpływają na ten rozwój:

Pierwszy czynnik

Genetyka i trwałe cechy fizyczne (inteligencja, nadpobudliwość, szczególne talenty, konstytucja ciała, temperament) (miejsce zewnętrznej kontroli i motywacji).

Drugi czynnik

Wpływ środowiska społecznego (miejsce zewnętrznej kontroli i motywacji).

Te dwa czynniki są zazwyczaj podkreślane przez większość teorii, które próbują wyjaśnić proces rozwoju. Dąbrowski, Kawczak i Piechowski (1970) opisali trzy możliwe interakcje między tymi dwoma pierwszymi czynnikami:

  • Jeśli PD (pierwszy czynnik) jest niewyraźnie pozytywny lub negatywny, wpływ środowiska jest mniejszy (w procesie rozwoju) ważny.
  • Jeśli PD nie wykazuje wyróżniającej się jakości, wpływ środowiska jest ważny i może być kierowany w dowolnym kierunku..
  • Jeśli PD jest minimalne lub trudne do określenia, wpływ środowiska może być zdecydowanie, pozytywnie lub negatywnie.

Jest to trzeci czynnik, w którym Dąbrowski różni się od większości teorii rozwoju.

Trzeci czynnik

Jego aktywność jest niezależna w stosunku do pierwszego czynnika (dziedziczenia) i drugiego czynnika (środowisko). Składa się z selektywnej postawy uwzględniającej właściwości samego charakteru i temperamentu, a także wpływy otoczenia (Dąbrowski, 1976). Czynnik ten wyraża się początkowo, gdy osoba zaczyna opierać się swoim niskim impulsom i zwykłym reakcjom charakterystycznym dla socjalizacji. Czynnik ten umożliwia samostanowienie i jest niezbędny dla pojawienia się kreatywności i zaawansowanego rozwoju. Słowami Dąbrowskiego (1976): “Trzeci czynnik wynika z wzajemnych wpływów pierwszego i drugiego czynnika, ale reprezentuje nową zdolność, nieredukowalną do swoich źródeł. Trzeci czynnik potwierdza i przyjmuje pewne wrodzone impulsy i pewne wzorce społeczne, jednocześnie zaprzeczając, odrzucając i spychając inne impulsy i bodźce do atrofii. Jest krytyczny, wartościowy i selektywny. Kształtowanie osobowości, wolnej, niezależnej i autentycznej, jest nie do pomyślenia, jeśli on”.

Zaawansowany rozwój zwykle występuje u osób, które wykazują silną PD. PD reprezentuje zestaw cech genetycznych, wyrażanych i mediowanych poprzez interakcję ze środowiskiem. W tym sensie możemy wyróżnić trzy podstawowe aspekty:

  • Nadpobudliwość (Oes).
  • Talenty i szczególne umiejętności.
  • Silna skłonność do autonomicznego wzrostu, cecha, którą Dąbrowski nazwał Trzecim czynnikiem. (Jak widzieliśmy wcześniej).

Najbardziej oczywistym i być może najbardziej podstawowym elementem PD są nadpobudliwość, wyższe psychologiczne doświadczenie bodźców zmysłowych w wyniku wzrostu wrażliwości neuronalnej. Im większa nadpobudliwość, tym intensywniejsze jest istotne doświadczenie sensoryczne. Innymi słowy, osoba jest bardziej wrażliwa na doświadczenia życia. (Patrz następna sekcja)

Drugim ważnym aspektem PD są konkretne umiejętności i talenty, Służą one do pomiaru poziomu rozwoju osoby. Ludzie na niższych poziomach rozwoju wykorzystują swoje talenty, aby osiągnąć egocentryczne cele lub wspiąć się na drabinę społeczną. Na najwyższych poziomach określone talenty i zdolności stają się ważną siłą przekazywaną przez hierarchiczne wartości danej osoby, aby wyrazić wizję idealnej osobowości i jak powinien wyglądać świat.

Trzeci aspekt PD, trzeci czynnik, to iimpuls do indywidualnego i autonomicznego wzrostu. Trzeci czynnik jest zakorzeniony w pierwszych dwóch czynnikach (naszych genach i naszym środowisku), ale jest niezależną siłą, która napędza tych, którzy ją posiadają, do przekroczenia ograniczeń ich psychologii, ograniczeń środowiska i ludzkiego cyklu biologicznego.

Dąbrowski nazwał ten trzeci czynnik jako “aktywne sumienie” ponieważ jest podstawą świadomego wyboru naszego zachowania i prowadzi do odrzucenia niechcianych odpowiedzi (tych, które są sprzeczne z naszymi wartościami) oraz do potwierdzenia i wzmocnienia tych, które wyrażają naszą idealną osobowość.

Dąbrowski podkreślił, że rola zdarzeń środowiskowych jest ważniejsza, gdy dyspozycje genetyczne są niejednoznaczne. Gdy potencjał genetyczny jest silny, środowisko odgrywa znacznie mniejszą rolę. Dąbrowski powiedział: “Najgorsze środowisko nie może powstrzymać najsilniejszych predyspozycji genetycznych, najlepsze środowisko nie może przezwyciężyć najgorszych dyspozycji genetycznych” (Dąbrowski, 1976).

PD jako funkcja trzech czynników znajduje się w przypadkach przyspieszonego rozwoju. W tym przypadku jednostka świadomie próbuje przekroczyć ograniczenia pierwszego i drugiego czynnika, a tym samym zwiększa jego autonomię i jest w stanie kierować własnym psychologicznym procesem wzrostu.

PD jest szczególnie silna, gdy obejmuje wszystkie formy nadpobudliwości, zwłaszcza emocjonalnej, wyobraźni i nadpobudliwości intelektualnej, którym towarzyszą specjalne talenty i wysoka inteligencja..

Możemy przewidzieć, że dziecko ze stosunkowo wysokim poziomem nadpobudliwości emocjonalnej w połączeniu z silną nadpobudliwością intelektualną i wyobraźnią będzie również posiadać wysoką inteligencję i bogaty wewnętrzny świat psychiczny, jak również wysoki rdzeń autonomicznego dynamizmu. Ponadto dane kliniczne wydają się potwierdzać tę korelację, pokazując, że nadpobudliwość intelektualna zawsze wiąże się z wyższą niż przeciętna inteligencją. (Mika, 2002).

Nadpobudliwość

Nadpobudliwość [1] (zwana dalej OE) jest tłumaczeniem terminu polskiego “nadpobudliwosc” co oznacza nadmierną stymulację w sensie stałej i solidnej intensywności (Piechowski, Silverman i Falk, 1985). Dąbrowski użył terminu nadpobudliwość, aby podkreślić intensyfikację aktywności umysłowej, a także inny sposób reagowania, doświadczania i działania cech tych form ekspresji, które oddalają się i wykraczają poza normę (Piechowski, 1986).

Oes są wrodzonymi intensywnościami, które wskazują na wzrost zdolność do reagowania na bodźce, znajdowane w dużym stopniu u osób kreatywnych i zdolnych. Oes wyrażają się w zwiększonej wrażliwości, świadomości i intensywności i stanowią prawdziwą różnicę w konstrukcji życia i jakości doświadczenia.

Dąbrowski pozostawił najbardziej wyczerpujący i kompletny opis pięciu form Oe obecnie akceptowanych w swojej książce napisanej po polsku w 1959 r. Pt. „Dziecko społeczno-edukacyjne”, w drugim wydaniu z 1964 r. Oe określają następujące cechy:

  • Reakcja, która przekracza bodziec.
  • Reakcja o dłuższym czasie trwania niż średnia.
  • Reakcja, która zazwyczaj nie ma związku z bodźcem (np. Fantastyczny obraz w odpowiedzi na bodziec intelektualny)
  • Natychmiastowe doświadczenie emocjonalne związane ze współczulnym układem nerwowym (przyspieszenie akcji serca, ból głowy, drżenie itp.)

Ten składnik PD wymaga szczególnego rozważenia, jest często obserwowany u wysoce uzdolnionych osób, ale często też jest źle rozumiany.

Zdaniem Dąbrowskiego Oe ma wyższą niż przeciętna zdolność do doświadczania bodźców wewnętrznych i zewnętrznych i opiera się na wyższej niż przeciętna reaktywności układu nerwowego.

Dąbrowski zidentyfikował dwie formy Oe (ogólne i ograniczone) oraz pięć obszarów intensywności - Psychomotoryczny, Wrażliwy (Zmysłowy), Intelektualny, wyobraźni i emocjonalny. Osoba może posiadać jeden lub więcej z nich. “Ten, kto manifestuje pewne formy Oe, widzi rzeczywistość na różne, silniejsze i bardziej różne sposoby” (Dąbrowski, 1972). Doświadczenie świata w ten wyjątkowy sposób może przynieść wielkie radości i czasami wielkie frustracje. Radość i pozytywne strony bycia nadpobudliwymi należy obchodzić. Niektóre frustracje i negatywne strony mogą być traktowane pozytywnie i wykorzystane do ułatwienia wzrostu dziecka.

Trzy ostatnie formy Oe są kluczowe dla tego typu zaawansowanego rozwoju, który Dąbrowski określa jako charakterystyczny dla wielu przedmiotów z ICA, szczególnie tych, których wydajność niekoniecznie jest nagradzana sławą lub wybitnością, ale pozwala im osiągnąć najwyższy poziom rozwoju. wzrost emocjonalny i moralny.

Nadpobudliwość psychoruchowa

Pierwszą klasą Oe jest psychomotoryczny (odtąd Poe). Z tym Oe jednostka ma “prezent” suplementu o wysokiej energii, takiego jak ten pokazany w szybkiej mowie, aby być aktywnym i stale w ruchu, w ruchu, bez zmęczenia. Ale różni się od nadpobudliwości, ponieważ dziecko nadpobudliwe ma tendencję do utraty dobrowolnej kontroli nad uwagą i zachowaniem, podczas gdy dziecko z wysokim poziomem Poe jest po prostu bardzo aktywne, pozbawione innych objawów nadpobudliwości. Potrafią skupić uwagę i intensywnie się skoncentrować, gdy są zainteresowani (Silverman, 1993).

Poe to zwiększona pobudliwość układu nerwowo-mięśniowego. Intensywność psychomotoryczna obejmuje zdolność do bycia aktywnym i energicznym”(Piechowski, 1991), suplement energetyczny wykazywany przez szybką mowę, żarliwy entuzjazm, intensywną aktywność fizyczną i potrzebę działania (Dabrowski i Piechowski, 1977, Piechowski, 1979, 1991). Kiedy czują się napięci emocjonalnie, silne osoby Poe mogą mówić kompulsywnie, działać impulsywnie, źle się zachowywać, wykazywać nerwowe nawyki, prezentować intensywne instynkty, kompulsywną organizację lub być niezwykle konkurencyjne. Mogą czerpać wielką przyjemność z ich zachowań i entuzjazmu fizycznego i werbalnego, ale inni mogą uznać je za nie do zniesienia. W domu iw szkole nigdy nie są cicho.

W swojej formie “czysty”, jest manifestacją nadmiaru energii; ale może być także wynikiem transformacji napięcia emocjonalnego w formy ekspresji psychomotorycznej. Na przykład przypadki tików lub samookaleczeń sugerują, że Poe powstał w wyniku stresu emocjonalnego.

Dąbrowski był głęboko zainteresowany samookaleczeniem jako zjawiskiem sugerującym wyższą wrażliwość niż przeciętna i pokazał współistnienie samouszkadzających się tendencji, kreatywności i silnych tendencji do rozwoju w wybranej grupie jednostek twórczych (Dąbrowski, 1937)..

Według Dąbrowskiego u osób z Poe najmniejsze bodźce wywołują silną reakcję. Dotknięcie przez tłum, kłócenie się w kolejce do kina, na przykład w korku, może spowodować wielką frustrację i złość oraz nieproporcjonalną reakcję. Te osoby są nieświadomie zmotywowany do poszukiwania wspaniałej stymulacji, ponieważ gdy ich napięcie wewnętrzne jest zbyt niskie, doświadczają stanu niepokoju i wewnętrznego dyskomfortu.

Osoba z Poe doświadcza stanu “deprywacja nerwowa” więc desperacko szuka właściwej stymulacji, a jeśli nie znajdzie jej, nawet tej nieodpowiedniej, aby przywrócić równowagę i wyeliminować stan niepokoju i wewnętrznego obrzydzenia.

Dzieci, które wyróżniają się niezależnością i wykazują tendencje do buntu w szkole, są częściej osobami z Poe. Ich trudności są szczególnie silne w okresie dojrzewania, ale są też obfite w innych okresach. W okresie dojrzewania Poe przybiera formę absencja szkolna i wędrówka. W pracy szkolnej i zatrudnieniu dorosłych osoby te charakteryzują się dziurami lub przerwami w pracy. (Dąbrowski, 1964)

Wielu badaczy zauważyło, że opisy Poe Dąbrowskiego mają wiele punkty wspólne z objawy tego, co jest obecnie znane jako Zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi (ADHD).

Dlatego osoby z ACI z Poe mogą być błędnie diagnozowane jako osoby z ADHD.

Wrażliwa nadpobudliwość

Wrażliwa nadpobudliwość (zwana dalej Soe) jest wyrażona jako zwiększone doznania zmysłowe przyjemności lub niezadowolenia, które wynikają ze wzroku, smaku, dotyku, podniebienia i słuchu (Dabrowski i Piechowski, 1977; Piechowski, 1979, 1991). Ci z Soe mają o wiele bardziej ekspansywne doświadczenie swoich zmysłów niż zwykli ludzie. Posiadają zwiększone i wczesne uznanie dla przyjemności estetycznych, takich jak muzyka, język i sztuka, co skutkuje niedokończonym zachwytem smaków, zapachów, faktur, dźwięków i wizji. Ale z powodu tej zwiększonej wrażliwości mogą czuć się przytłoczeni przez stymulację lub niewygodę z bodźcami sensorycznymi pochodzącymi ze środowiska.

Kiedy są napięci emocjonalnie, niektóre osoby z Soe mogą się upijać, wydawać pieniądze na zakupy lub odczuwać fizyczne uczucie bycia w centrum uwagi (Dabrowski i Piechowski, 1977, Piechowski, 1979, 1991). Inni mogą wycofać się ze stymulacji i uciec od kontaktu w poszukiwaniu samotności i spokoju.

W ograniczonej postaci Soe niezwykła intensywność reakcji jest ograniczona do pojedynczej sfery czuciowej (wzrokowej, dotykowej, słuchowej lub węchowej); Z drugiej strony, globalna forma towarzyszy całej strukturze charakteru i wszystkim zmysłom.

Dzieci z Soe w ich globalnej formie mają zwiększona potrzeba dotykania i dotykania, obejmowane i całowane, często dają wczesne oznaki zainteresowania seksualnego, lto jest jak flirt i uwodzenie w młodym wieku.

Według Dąbrowskiego ci ludzie lubią być centrum uwagi, przedstawiają się bezwstydnie innym i z łatwością inicjują rozmowy, są skłonni do pochlebstw i konfabulacji. Negatywna część ludzi z Soe obejmuje brak zdolności do refleksji, planowania i trwałego wysiłku (żyją dalej) “tutaj” i “teraz”).

W dziedzinie relacji międzyludzkich cechuje je nadmierna towarzyskość i niska tolerancja bycia samemu, brak zainteresowania życiem innych, niska empatia, brak odpowiedzialności i wiara w bycie “centrum wszechświata”.

Pomysłowa nadpobudliwość

Rozbudzająca wyobraźnię nadpobudliwość (zwana dalej Ioe) odzwierciedla zwiększoną rolę wyobraźni u bogatego skojarzenie obrazów i wrażeń, częste używanie symboli i metafor, łatwość wymyślania i fantazji, szczegółowa wizualizacja i skomplikowane sny (Dabrowski i Piechowski, 1977; Piechowski, 1979, 1991). Zazwyczaj dzieci z wysokim Ioe mieszają rzeczywistość i fikcję, lub stworzyć własne prywatne światy z wyimaginowanymi firmami i dramatizacjami, aby uniknąć nudy. Trudno im zostać “uzależniony” w klasie, gdzie kreatywność i wyobraźnia są drugorzędne i gdzie nauka sztywnego programu akademickiego ma pierwszeństwo. Mogą pisać opowiadania i rysować, zamiast odrabiać lekcje lub uczestniczyć w dyskusjach klasowych, lub mogą mieć trudności z wypełnianiem swoich zadań, gdy jakiś niesamowity pomysł sprawia, że ​​odłączają się i zaczynają stawiać.

Według Dąbrowskiego dzieci te przechodzą przez trudności w szkole, zwłaszcza w obszarach, które ich nie interesują, mogą reagować smutkiem, brakiem apetytu, a nawet depresją z powodu wymagań szkolnych i mogą być uważane za dziwne, rozproszone i chore przez ich rówieśników.

Dzieci z Ioe mają tendencję do dojrzewania wolniej niż inne, aw dorosłym życiu mogą wykazywać objawy niedojrzałości i w przeciwieństwie do przedmiotów z SO, ich zainteresowania seksualne i podejścia pojawiają się znacznie później i mogą nawet być całkowicie nieobecne. Jeśli zostanie podane pierwsze podejście seksualne, zazwyczaj jest to kompletna porażka i jeśli szukają partnera seksualnego, mają tendencję do wyboru starszych i starszych osób, które chronią ich w prawdziwym świecie..

Te przedmioty zwykle się pokazują zainteresowanie sztukami estetycznymi jak malarstwo, poezja, rzeźba, muzyka itp. Jednocześnie wykazują niewielkie zainteresowanie sportem, dlatego wolą spędzać czas samotnie lub z bardzo małą grupą równych sobie z własnymi zainteresowaniami.

Według Dąbrowskiego osoby te mogą utracić zdolność rozróżniania swoich marzeń od rzeczywistości. Ioe w połączeniu z nadpobudliwością emocjonalną potęguje tendencję do poszukiwania i retrospekcji, a także złe dostosowanie do rzeczywistości zewnętrznej, co zazwyczaj prowadzi do pozytywnego rozpadu.

Nadpobudliwość intelektualna

Objawy nadpobudliwości intelektualnej (zwane dalej InOe) są związane ze wzmożoną i przyspieszoną aktywnością umysłu. Jego najsilniejsze wyrażenia są bardziej związane z dążeniem do zrozumienia, udowodnienia nieznanego i kochania prawdy niż z uczeniem się per se i osiągnięć akademickich. Pomyślany w tych kategoriach, InOe jest najmniej rozpowszechniony wśród pięciu form OE według Dąbrowskiego (1972)..

InOe pociąga za sobą upór, pytając o wszystkie pytania, miłość do wiedzy, odkrywanie, analizę teoretyczną i syntezę, niezależność myśli. To nie to samo, co CI, czyli zdolność do rozwiązania problemu. InOe to miłość do rozwiązania problemu. (Ackerman, 1997).

Jeśli chodzi o uczenie się, ciekawość, koncentrację, zdolność do podtrzymywania wysiłku intelektualnego, czytanie żarłoczności i początek czytania trudnych książek w młodym wieku, wyróżnia się ogromna różnorodność zainteresowań..

Jest to najmniej powszechne z EO i wiąże się z jedną z najmniejszych implikacji klinicznych. Jest to typ OE, który najczęściej kojarzony jest z intelektualną wyjątkowością i umiejętnościami akademickimi u dzieci (Dąbrowski, 1964).

Istnienie InOe zazwyczaj nie stwarza szczególnych trudności lub wyzwań klinicznych lub rozwojowych, poza możliwym niezrównoważonym rozwojem, w którym przeważa bardziej teoretyczne niż praktyczne podejście do życia, a także ewentualna dyssynchronizacja między dojrzałością intelektualną a innymi formami dojrzałości. InOe może być związane z pewną niedojrzałością społeczno-emocjonalną (pozytywny infantylizm). (Mika, 2002).

Globalna forma InOe jest często spotykana u osób o mieszanej charakterystyce osobowości introwersji / ekstrawersji. Kiedy InOe łączy się z emocjonalnym i wyobrażeniowym nadpobudliwością, może prowadzić do rozwoju bogatej struktury mentalnej z wieloma talentami i wielką samoświadomością..

Ograniczona forma InOe występuje zwykle u osób o schizoidalnych cechach osobowości i silnej introwersji i charakteryzuje się rozwojem zdolności intelektualnych w bardzo specyficznej dziedzinie. Ten rozwój zazwyczaj prowadzi do trudności w życiu, które mogą zakończyć się negatywnym rozpadem lub blokiem wzrostu umysłowego.

Nadpobudliwość emocjonalna

Nadpobudliwość emocjonalna (dalej EOe) jest zazwyczaj pierwszą obserwowaną przez rodziców. Odzwierciedla to a Zwiększona intensywność uczuć, ekstremalne i złożone emocje, identyfikacja z uczuciami innych i silna ekspresja afektywna (Piechowski, 1991). Inne objawy obejmują reakcje fizyczne, takie jak bóle brzucha i zaczerwienienie lub obawy o śmierć lub depresję (Piechowski, 1979).

Ludzie z EOE mają wyraźną zdolność do głębokich związków, pokazują silne przywiązanie emocjonalne hakia ludzie, miejsca i rzeczy (Dabrowski i Piechowski, 1977). Mają współczucie, empatię i wrażliwość w osobistych relacjach. Ci z silnym EOE są całkowicie pewni swoich własnych uczuć, tego, jak rosną i zmieniają się, i często mają wewnętrzne dialogi i praktykują sądy o sobie (Piechowski, 1979, 1991).

Dzieci z wysokim EOE są często oskarżane “przereagować”. Twoje współczucie i troska o innych, twoja obsesja w osobistych związkach i intensywność twoich uczuć mogą przeszkadzać w twoich codziennych zadaniach, takich jak praca domowa lub prace domowe..

EOe obejmuje emocjonalne doświadczenie relacji międzyludzkich. Relacje te mogą objawiać się jako silne przywiązanie do ludzi, ale także do rzeczy ożywionych, a nawet miejsc.

Dzieci z wysokim EOE wykazują silne przywiązanie do życia w młodym wieku, zwykle łatwo płaczą, wykazują oznaki niepokoju i depresji, silne przywiązanie do ludzi, zwierząt, przedmiotów i miejsc.

Wrażliwość przedmiotów EOe zwykle wzrasta w wyniku trudnych doświadczeń życiowych i może prowadzić do skrajnej autoanalizy oraz tendencji do medytacji i izolacji.

Zdaniem Dąbrowskiego u niektórych osób z przewagą EOe przewlekły lęk towarzyszący nadmiernej nieśmiałości może przekształcić ich w osoby o dominującej osobowości, co prowadzi do nadmiernej samokrytyki, nieufności i wrażliwości na odrzucenie.

Podobnie jak reszta OE, emocje mogą również manifestować się na dwa sposoby: globalny - jako delikatna i wysoka wrażliwość świadomości; i ograniczone - w postaci fobii, kompulsji, nadmiernej autoanalizy i lęku.

Dąbrowski, jak widzieliśmy wcześniej, wprowadził pojęcie psychicznej EO, którą scharakteryzował jako przesadną i konsekwentną reakcję na bodźce zewnętrzne i wewnętrzne, które wydawały się ograniczone do pewnych wymiarów (Piechowski, 1975)..

Wnioski

Dąbrowski użył OEs do podkreślenia intensyfikacji aktywności umysłowej, a także zróżnicowanego rodzaju reakcji, eksperymentów i osiągnięć, które są wyróżniane jako charakterystyczne formy ekspresji poza normą (Piechowski, 1986, Piechowski i Colangelo, 1984)..

Te OE są potencjalne wskaźniki rozwoju (DP) a zatem duża pojemność. Dąbrowski (1972) podkreślił znaczenie intelektualnych, emocjonalnych i wyobrażeniowych OE dla psychomotorycznych i zmysłowych Oesów. Ponadto powiedział, że emocjonalny SO powinien być co najmniej tak silny, jak wszystkie pozostałe SO, aby osiągnąć najwyższy poziom rozwoju.

Dąbrowski oglądał przedmioty z ICA jako specjalną podgrupę ludzi, podgrupę podatną na doświadczanie pozytywnej dezintegracji. Ta szansa, według Dąbrowskiego, przedstawiała zarówno twórcze możliwości, jak i zagrożenia dla rozwoju osoby. Jeśli osoba się nie powiodła “przejście” W związku z tym może wystąpić depresja, uzależnienie lub samobójstwo. Dlatego Dąbrowski opowiedział się za stworzeniem środowiska wsparcia i wsparcia.

Badania Dąbrowskiego wskazywały na towybitni i kreatywni dorośli oraz utalentowani uczniowie mieli wysoki poziom nadpobudliwości. (Dąbrowski, Kawczack i Piechowski, 1970). Obecność OE jest wskaźnikiem PD osoby, to znaczy ich potencjału do rozwoju osobowości.

Ten artykuł ma charakter czysto informacyjny, w psychologii internetowej nie mamy zdolności do diagnozowania ani zalecania leczenia. Zapraszamy do pójścia do psychologa, aby w szczególności zająć się twoją sprawą.

Jeśli chcesz przeczytać więcej artykułów podobnych do Teoria dezintegracji pozytywnej i dużej pojemności, Zalecamy wpisanie się do naszej kategorii technik edukacji i nauki.