Szkoła koliduje ze wszystkim

Dzisiejsza szkoła Nie zawsze chodzi o przestrzeń koegzystencji dla naszych dzieci i młodzieży, W nim organizowane i planowane są wpływy programowe i pozalekcyjne w celu wzmocnienia i budowania wartości współistnienia, solidarności i dialogu między podmiotami.

Szkolnictwo przestało być jedyną propozycją, po rodzinie, dla formacji i edukacji osobowości. Przesyłane, rekonceptualizowane i produkowane wiadomości nie są wiarygodne, uzasadnione i wykonalne dla niektórych uczniów, rodziców i nauczycieli. Praktyczne następstwa tego mają inny charakter i wpływają na różne aspekty ludzkiego współistnienia. Zapraszamy do dalszego czytania tego artykułu Psychology-Online, jeśli chcesz wiedzieć więcej na ten temat Konflikty szkolne: problem dla wszystkich.

Być może zainteresuje Cię również: Sprawa zastraszania lub zastraszania Indeks

1. Stan rzeczy
2. Charakterystyka konfliktów szkolnych
3. Konflikty w dzisiejszym społeczeństwie
4. Charakter konfliktu
5. Rodzaje konfliktów szkolnych
6. Konflikty i rozwiązania szkolne
7. Komunikacja w konflikcie
8. Inne sposoby rozwiązywania konfliktów w szkole
9. Unikaj konfliktów w szkole

Stan rzeczy

Człowiek ma biesiadną naturę, ale to nie zaprzecza, że ​​stosunki społeczne mogą ulec pogorszeniu, odnosimy się do konfliktów w relacjach międzyludzkich, które występują w każdym ze scenariuszy społecznych. Rozbieżności, napięcia międzyludzkie, konflikty wewnątrz lub między grupami, które mogą przybrać charakter gwałtowny lub destrukcyjny, lub współistnienie szkód i zdrowia ludzkiego. ¿Dlaczego??.

To jest zjawisko wielorakie. Niektórzy uczeni znaleźli przyczyny w czynnikach genetycznych, jednak po poznaniu wyników badań nad genomem ludzkim, o poziomie nieokreśloności, który ludzie muszą podejmować decyzje i że współczynnik odziedziczalności wynosi około 60%, potwierdza się, że ludzkie zachowania nie są określane biologicznie (co nie zaprzecza ich występowaniu), ale zależy od kontekstu społecznego, kontekstów edukacyjnych i sytuacji społecznej rozwoju podmiotów w szczególności.

W pracy ze względu na znaczenie wpływów szkolnych Dokonaliśmy cięcia metodologicznego i zajmowaliśmy się głównie kontekstem szkolnym, świadomy roli innych kontekstów edukacyjnych w socjalizacji dzieci, młodzieży i młodzieży oraz dostarczających informacji dla zrozumienia przedmiotu.

W grupach refleksji z nauczycielami o “współistnienie szkoły” Wyrazili swoje poglądy na temat przemocy w szkołach, konfliktów władzy, które pojawiają się w instytucjach edukacyjnych, oraz sposobu ich rozwiązania. Ponadto wspomnieli o sytuacjach kradzieży i ustanowieniu systemów nadzoru i bezpieczeństwa, które zwykle stanowią sposób na rozwiązanie tych problemów. Nauczyciele ,zwrócili uwagę na przyczyny poza obszarem edukacji, utratę wartości w społeczeństwie i mediach. Inni umieszczają je u dzieci, młodzieży lub młodych ludzi” problemy”.

Tego rodzaju debaty eksperymentowaliśmy z nauczycielami z różnych krajów Ameryki Łacińskiej. Ponadto wiadomości o poważnych aktach przemocy w krajach wysoko rozwiniętych budzą sygnały alarmowe u nauczycieli z różnych szerokości geograficznych.

Na szczęście na Kubie konflikty i przemoc w szkołach nie osiągają wymiaru istniejącego w innych krajach. Pogłębianie konfliktów związanych z relacjami międzyludzkimi i sposobów radzenia sobie z nimi przygotowuje nas do lepszej interpretacji sygnałów ostrzegawczych, które manifestują się w klasach i instytucjach edukacyjnych w ogóle.

Charakterystyka konfliktów szkolnych

Pytanie zadane przez nauczyciela szkoły średniej może służyć jako refleksja na ten temat: ¿Co dzieje się w instytucjach edukacyjnych?.

Kiedy mamy do czynienia z miejsce twojej szkoły i twoja rola dyscyplinarna w dzisiejszym społeczeństwie Polinszuk, S. Wyraź to “rola dyscyplinarna, jaką szkoła miała jako instytucja społeczna, utrzymywała się przez ostatnie stulecia (SXIX i XX) jako przestrzeń, która stworzyła własną politykę dyscyplinarną, z mikro-mechanizmów monitorowania i kontroli społecznej (Foucault, 1992).

Szkoła, tak jak ją obecnie wyobrażamy, wyłania się historycznie jako miejsce odosobnienia skonfigurowane w swojej przestrzeni z szeregiem konkretnych celów i przepisów dotyczących przekazywania codziennych praktyk. (Álvarez, Uría, 1991). Sposoby rozwiązywania konfliktów władzy w środowisku szkolnym są konfigurowane z urządzeń i hierarchii instytucjonalnych utworzonych we wspomnianej przestrzeni.” (Polinszuk, S, 2002).

Autor ten opowiada o zinstytucjonalizowanych praktykach szkolnych nauczycieli oraz o konfliktach władzy i ich sprzeczności z trybami rozwiązywania problemów. Z drugiej strony. Inni specjaliści (Ovejero, 1989, Beltrán, 2002, Martínez-Otero, 2001) wskazują na wzrost konfliktów szkolnych. Rozpoznają różnorodność zjawiska i podkreślają kombinację czynniki wewnętrzne i zewnętrzne środowiska szkolnego wśród których wskazujemy:

• Zwiększenie liczby zapisanych uczniów do edukacji. Będąc osiągnięciem większości krajów, rozszerzenie obowiązkowej nauki prowadzi do większej liczby niezadowolonych, zniechęconych i niezdyscyplinowanych uczniów.
• Zwiększenie liczby uczniów w klasie i szkole. W związku z poprzednim czynnikiem następuje stopniowy wzrost liczby zapisów w szkołach, nie zachowując się w ten sam sposób, co zwiększenie infrastruktury i niezbędnej infrastruktury. Istnieją klasy, w których środowisko fizyczne wpływa negatywnie na środowisko psychologiczne z powodu przepełnionych sal lekcyjnych, brak miejsca na zajęcia w przerwach i sporty itp..
• Nauczyciele postrzegają a stopniowe zmniejszanie ich autorytetu przed uczniami i utrzymywać tradycyjne relacje przełożonego nadrzędnego z zastosowaniem sztywnych kontroli nad zachowaniem swoich uczniów.
• Mniej gotowości do przestrzegania pewnych zasad, ograniczeń i zasad powodując sytuację niezdyscyplinowania ze strony uczniów.

Konflikty w dzisiejszym społeczeństwie

Każda relacja społeczna zawiera elementy konfliktu, nieporozumienia i sprzeczne interesy. Szkoła jest organizacją i dlatego jej funkcjonowanie nie może być zrozumiane bez uwzględnienia znaczenia konfliktu. (Johnson, 1972; Ovejero, 1989).

Opis wspomnianej rzeczywistości prowadzi do powtórzenia różnych rodzajów podejścia, które zostały wprowadzone do szkoły z trzech trybów edukacyjnych. (Ghiso, 1998):

• 1. Konflikt i błąd są odrzucane i karane.
• 2. Problematyczna sytuacja jest niewidoczna i leczona w celu kontrolowania dysfunkcji.
• 3. Wizualizuje konflikt i błąd, zakładając, że jest to dynamiczny składnik procesu szkoleniowego.

Konflikt jest nieunikniony w grupach ludzkich a próby uniknięcia ich miały przeciwne skutki, pogarszając się. Konflikty szkolne nie są wyjątkiem. Mają także konstruktywny i destrukcyjny potencjał, w zależności od sposobu, w jaki mają się z nimi zmierzyć i konstruktywnie je rozwiązać. “Prawdą jest, że konflikt często powoduje napięcie, niepokój i irytację, ale podobnie jak gniew, te uczucia same w sobie nie zawsze są złe.

Mogą one zapewnić strzelanie i rozluźnienie niezbędne do rozwoju i wzrostu ... Wierzymy, że konflikt w klasie może zapewnić twórcze napięcie, które służy inspirowaniu rozwiązywania problemów i motywować do poprawy wyników indywidualnych lub grupowych ... Jest to konieczny krok w kierunku nauka osobista i proces zmian (Schmuck and Schmuck, 1983, s.274) w Ovejero, 1989.)

W tym samym kierunku, Johnson (1978, s. 301) stwierdza w Ovejero, 1989, że konflikt szkolny jest nie tylko nieunikniony, ale wręcz konieczne jest zwalczanie rutyny szkolnej, a tym samym ułatwianie postępu w szkole..
Peiró dodaje w tej linii, że konflikt ma tyle samo funkcjonalnych aspektów, co dysfunkcjonalnych, “w rzeczywistości funkcjonalność lub dysfunkcjonalność określonego zachowania zawsze zależy od przyjętych kryteriów i rozważanej perspektywy. Coś funkcjonalnego dla organizacji może być dysfunkcyjne dla niektórych członków i odwrotnie”. (Peiró, 1985, tom II, str. 481) w Ovejero, 1989.

Temat konfliktu został zbadany z trzech wielkich perspektyw (Touzard, 1981) w Ovejero, 1989.

• 1a Psychologiczny: lokalizuje go w motywacjach i indywidualnych reakcjach.
• 2. Socjologiczne: lokalizuje je w strukturach społecznych i konfliktowych jednostkach społecznych.
• 3a Psychospołeczny: Umieszcza go w interakcji jednostek między sobą lub jednostek z systemem społecznym.

Zrozumienie konfliktu z perspektywy psychospołecznej prowadzi do zbadania konfliktu jako takiego, jego pochodzenia i etapów, a także uwzględnienia grupy i organizacji, w której ma miejsce .”Analizowane badania pokazują, że strukturalne cechy organizacji są ważnymi elementami przy wyjaśnianiu częstotliwości, rodzaju lub intensywności konfliktów organizacyjnych”. (Peiró, 1985, tom II, str. 498) w Ovejero, 1989.

Charakter konfliktu

Z pewnością, aby zrozumieć naturę konfliktów w szkołach, konieczne jest określenie, czym jest konflikt, określenie jego pochodzenia i ocena możliwych konsekwencji funkcjonalnych i dysfunkcyjnych. Dla Deutsch, M. (1969) występuje konflikt za każdym razem, gdy przypisane zostaną niezgodne działania. Gdy niekompatybilne działanie koliduje z innym lub go blokuje, czyni go mniej skutecznym. Mogą to być konflikty:

• Intrapersonalny, jeśli pochodzą od osoby.
• Wewnątrz grupy, jeśli pochodzą z grupy.
• Interpersonalne, pochodzą od dwóch lub więcej osób.
• Intergrupa, pochodzą z dwóch lub więcej grup.

Ważne jest, aby to wyjaśnić, konflikt powstaje, gdy działania jednej ze stron wpływają na drugą , ale jesteśmy w obecności różnic motywów, zainteresowań, wartości celów itp. Między grupami, ludźmi, instytucjami, a nie konfliktem (Puard, Ch, 2002)

Przyczyny konfliktów (w zależności od pochodzenia)

1. Różnice w wiedzy, przekonania, wartości, zainteresowania lub życzenia.
2. Niedobór zasobów (pieniądze, moc, czas, przestrzeń lub pozycja)
3. Rywalizacja, ludzie lub grupy konkurują ze sobą. (Deutsch, 1974)

Rodzaje konfliktów szkolnych

W literaturze psychologii społecznej znajdujemy różne rodzaje konfliktów, niektóre pokrywają się, nawet jeśli są inaczej określone, inne spełniają inne kryteria.
W badaniu przeprowadzonym przez (Schmuck and Schmuck (1983, s. 276–281) w środowisku szkolnym proponuje cztery rodzaje konfliktów:

• a) Konflikty proceduralne: Charakteryzuje się nieporozumieniem przed działaniami, które należy wykonać, aby osiągnąć cel.
• b) Konflikty celów: charakteryzuje się brakiem zgody na wartości lub cele, które mają być realizowane. Jest to nieco trudniejsze niż poprzednie, ponieważ w rozwiązaniu nie wystarczy wyjaśnienie celów, ale oznacza to zmiany w celach zaangażowanych stron.
• c) Konflikty pojęciowe: Nieporozumienia dotyczące pomysłów, informacji, teorii lub opinii. Ludzie zaangażowani w konflikt inaczej postrzegają to samo zjawisko. Wielokrotnie konflikty te stają się konfliktami procedur lub celów.
• d) Konflikty interpersonalne: Charakteryzują się niespójnością w osobistych potrzebach i stylach. W zakresie, w jakim są one przedłużone w czasie, są trudniejsze do rozwiązania. Jest to najtrudniejszy rodzaj konfliktu do rozwiązania, ponieważ czasami zaangażowane strony nie są tego świadome. Z drugiej strony, jeśli konflikt jest przedłużony, interakcja i komunikacja są mniejsze, a konflikt, który może być oparty na uprzedzeniach, jest zaostrzony, podejrzenia, które nie są rozproszone z powodu braku informacji wśród zaangażowanych stron.. “(Ovejero, 1989).

Inne konflikty szkolne

Inne to konflikty ról, konflikty spowodowane zasadami szkolnymi i destrukcyjne zachowanie w klasie. (Ovejero, 1989).
Konflikty ról występują, gdy ludzie pełnią różne role w instytucji lub grupie. Mogą one powstać w klasach przyjmujących różne typy:

• Konflikty ról którego korzeniem jest system społeczny: Odnosi się do trudności interakcyjnych, które występują, gdy członkowie grupy lub instytucji mają różne oczekiwania lub przyjmują różne zachowania, przeciwne im.
• Konflikty ról którego korzeń tkwi w cechach osobowości tych, którzy pełnią te role.

Poszczególne cechy, które utrudniają wykonywanie roli, mogą być trzy rodzaje:

1. Brak niezbędnych zasobów personologicznych.
2. Niski obraz siebie w stosunku do oczekiwań.
3. Nie odpowiada jego cechom.

Konflikt ról

1. Konflikty spowodowane obowiązującymi zasadami szkoły: Nauczyciele i menedżerowie obawiają się narzucania zasad kontroli klasy. Utrzymanie przełożonego - podległej relacji między nauczycielami i uczniami prowadzi do sztywnych kryteriów u nauczycieli i wyraża lęk przed utratą autorytetu. Ze swojej strony uczniowie starają się zmienić lub wyeliminować zasady szkolne i być niezależni osobiście i społecznie.
2. Zachowanie destrukcyjne w klasie: Akcje, które przerywają rytm klasy. Mają jako bohaterów irytujących studentów, którzy swoimi komentarzami, śmiechem, grami, ruchami poza procesem nauczania - uczenia się utrudniają pracę edukacyjną. Konflikty wynikające z buntu studentów przeciwko władzy. Konflikty kontrowersji lub interesów mogą przerodzić się w gwałtowny bunt.

Konflikty i rozwiązania szkolne

W rozwiązywaniu konfliktu w konstruktywny sposób musi być znana pozycja i motywacje przeciwnika, jak również złożyć stosowną komunikację, postawę zaufania z nim i zdefiniować konflikt jako problem zaangażowanych stron..

Cechy środowiska w klasie, jeśli w przeważającej mierze kooperatywny lub konkurencyjny Wpływa na postrzeganie, komunikację, postawy i orientację w odniesieniu do zadań ludzi, gdy napotykają sytuacje konfliktu. (Deutsch, 1966) w Johnson, 1972.

Postrzeganie sytuacji konfliktowych.

Czasami lkonflikty są błędnie przedstawiane lub pozycja i motywacje przeciwnika nie są dobrze znane. Te niedokładne interpretacje są zazwyczaj takie” odbicie lustrzane”. Ta koncepcja, “odbicie lustrzane,” został wymyślony przez Bronfenbrennera (1961) wyjaśniony jako sytuacja, w której dwie sprzeczne strony mają jedną z pozostałych podobnych opinii, ale diametralnie przeciwną. To, co postrzega każda z zaangażowanych stron” odbicie lustrzane” z drugiej. (Johnson, 1972).

Innym mechanizmem ujawniającym zniekształcenie percepcji w konfliktach jest mechanizm” słoma w obcym oku”, podobny do projekcji. Opisywany jest jako postrzeganie przez innych cech, których nie dostrzegamy w sobie. Te cechy, których nie możemy lub nie chcemy rozpoznać w sobie, są niepożądane i przypisujemy je innym, co zwiększa dystans między stronami zaangażowanymi w konflikt..

Niedokładne postrzeganie obserwuje się również w mechanizmie “podwójny standard” jest to proces, w którym osobiste cnoty lub własne grupy są uważane za występki strony przeciwnej. To samo działanie oceniane jako dobre w sobie i złe w drugim.

Wreszcie są konflikty powstające w sytuacjach konkurencji tworząc przesadnie uproszczony obraz siebie i przeciwnika.
Nieporozumienia powstają w konfliktach konkurencyjnych uwarunkowanych kontekstami, w których się odbywają, kulturami i oczekiwaniami zaangażowanych osób.

The deformacje percepcji trudno je wyjaśnić, gdy konflikt powstał, ponieważ:

1. Strony konfliktu są bardzo zaangażowane i nie jest im łatwo zmienić obraz, który został uformowany przez innych, czasami z powodu poczucia winy za działania prowadzone przeciwko przeciwnikowi, które nie byłyby uzasadnione, lub z obawy przed naruszeniem ich prestiżu. i doświadczać sprzecznych uczuć dotyczących tego, czy jest z nim związana.
2. Często te zniekształcone percepcje są wzmocnione, ponieważ osoba unika kontaktu lub komunikacji z odwrotnością.
3. Ponadto konflikt nasila się, ponieważ przyjmuje postawę antycypacyjną, przyszłą prognozę zachowania przeciwnika i postrzega ją jako agresywną, traktuje ją jako taką i prowokuje agresję w drugiej, co potwierdza niekorzystne początkowe postrzeganie.

Komunikacja w konflikcie

W zarządzanie konfliktami W konstruktywny sposób ustanowienie komunikacji między stronami jest istotnym elementem.

Al porównaj sytuację współpracy i konkurencyjną komunikację w każdym z nich się różni. W pierwszym jest otwarty, szczery, informacje są dzielone między stronami, co pozwala, że ​​w obliczu konfliktu można go traktować konstruktywnie, ponieważ ułatwia skuteczną i płynną komunikację z przeciwnikiem. Podczas gdy w drugim, proces komunikacyjny jest niedostateczny, wymieniane są zniekształcone informacje, podejmowane są fałszywe zobowiązania, które nie pozwalają na rozwiązanie konfliktu, ponieważ nie wykorzystują strategii, które próbowano zastosować w obsłudze tego samego, a skutki są niszczące.

W sytuacjach konfliktowych jest to obserwowane jako tendencja do deformacji naszego postrzegania zachowania i motywów drugiego, jak również trudności w komunikacji między stronami, zwłaszcza jeśli sytuacja jest konkurencyjna. Biorąc pod uwagę opisany powyżej fakt, proponujemy procedurę mającą na celu zmniejszenie tych przeszkód, takich jak wymiana ról.
Wymiana ról.

Teoria wymiany ról koncentruje się na pracy Rogera, C. (1951, 1952, 1965) jako środka promowania komunikacji między dwojgiem ludzi, ponieważ uważa, że ​​największą barierą w komunikacji interpersonalnej jest tendencja do oceniania wartości tego, co wyraża druga osoba , z naszych własnych referencji. Ta tendencja nasila się, ponieważ wiąże się z intensywnymi ekspresjami emocjonalnymi i negatywną wartościowością.

Procedura wymiany ról polega na dyskusja, dzięki której każdy ujawnia punkt widzenia drugiego w obecności drugiego, więc stara się umieścić w ramie odniesienia przeciwnika, promując mniej defensywną postawę tego drugiego i przekonując go, że został wysłuchany i zrozumiany. Według Rogera C. Dzieje się tak, ponieważ:

1. jest rozumiane dokładnie intymny świat drugiego,
2. czujesz dla niego empatię, bez udawania, że ​​jest absorbujący, a ty jesteś akceptowany jako osoba i
3. zachowuje się w sytuacji autentycznie i autentycznie.

Inne sposoby rozwiązywania konfliktów w szkole

Jednak, wzajemne zrozumienie pozycji drugiego nie oznacza, że ​​strony mogą łatwiej osiągnąć porozumienie. Pewne nieporozumienia ukrywają prawdziwe różnice między jednostkami, a ich wyjaśnienie zwiększyłoby sprzeczne elementy sytuacji poprzez usunięcie małego nieporozumienia, które może istnieć i ujawnienie głównych. Inne nieporozumienia ukrywają podobieństwa i punkty porozumienia między stronami; jego wyjaśnienie doprowadziłoby do rozwiązania konfliktu. (Johnson, D. 1972)

Z tej perspektywy Najbardziej skuteczną strategią rozwiązywania problemów szkolnych jest wspólne uczenie się, uczenie się poprzez grupy spółdzielcze. Sherif (1973) przyznaje, że współpracują ze sobą grupy konfliktu, dla których zaproponował technikę “nadzwyczajne cele” które są niczym więcej niż atrakcyjnymi i bardzo atrakcyjnymi celami dla członków jednej lub więcej grup będących w konflikcie, ale których nie można osiągnąć za pomocą środków i energii grup oddzielnie. (Ovejero, 1989).

We wniosku dotyczącym rozwiązywania konfliktów, oprócz uczenia się za pomocą grup spółdzielczych, za inne uważa się strategie grupowe, w których są one wykorzystywane zmienne grupowe wśród których są:

• Spójność grupy który pomaga zmniejszyć konflikty szkolne (kontrowersje).
• Wielkość grupy, Im większy rozmiar, tym większe będzie niezadowolenie jego członków i ich problemy.
• Przywództwo partycypacyjne powoduje mniej konfliktów w grupie.
• Jakość relacji, większy kontakt i zrozumienie zachowania ucznia w celu rozwiązywania konfliktów. Zapoznaj się z relacjami, rolami i oczekiwaniami nauczyciela i uczniów.

Inną strategią rozwiązywania konfliktów jest skuteczne negocjacje w konfliktach interesów. “Negocjacje to proces, w którym ludzie, którzy chcą osiągnąć porozumienie w celu rozwiązania konfliktu, ale nie zgadzają się co do charakteru takiej umowy, starają się zawrzeć porozumienie. Negocjacje mają na celu osiągnięcie porozumienia, które określa, co każda ze stron daje i otrzymuje w transakcji między nimi. (Johnson, 1978, s.314).” W negocjacjach w celu osiągnięcia konstruktywnego porozumienia jest to konieczne skonfrontować opozycję, dla której problem musi zostać wyjaśniony . W tym kroku eksternalizacja uczuć to, co wywołuje konflikt, można wykazać za pomocą form niewerbalnych, nawet przyjmując formy przemocy fizycznej. Bezpośrednia i werbalna ekspresja uczuć sprzyja negocjacjom, znacznie bardziej niż jej niewerbalna manifestacja.

Konflikty szkolne zakłócają funkcjonowanie klasy, Z tego powodu nauczyciel ma tendencję do tłumienia takiego konfliktu zamiast określania przyczyn i sposobów jego rozwiązania. Innymi czynnikami, które wzmacniają tę pozycję nauczyciela, jest brak czasu i niedostatek zasobów do zarządzania konfliktami w klasie w konstruktywny sposób. Nauczyciel zazwyczaj nie zachęca do dyskusji na temat problemu, do aktualizacji przyczyn z obawy, że przeleje się on w sytuacji konfliktu i nie może być sprzeczny. To nie tylko nie rozwiązuje konfliktu, ale staje się destrukcyjne dla relacji międzyludzkich, ponieważ gromadzą dyskomfort, nieporozumienia, wyróżniają się coraz bardziej i mogą stawić im czoła w irytujący sposób. Ani priorytet zadań szkolnych nie usprawiedliwia uchylania się konfliktu, ani nie podejmuje się konstruktywnego rozwiązania.

Unikaj konfliktów w szkole

Konflikty są nieuniknione jak widzieliśmy do tej pory. Szkoła, która zaprzecza i unika tematów konfliktów, nie działa, więc nie są bohaterami swojej historii, co byłoby sposobem na kontrolowanie myślenia, odczuwania i działania.

Istnieją podejścia edukacyjne, które ujawniają różne sposoby zakładania konfliktów. Niektórzy zakładają konflikt z magicznej i fatalistycznej wizji, unikają i ukrywają konfliktową sytuację z wyrażeniami takimi jak: “życie jest takie”.

Inni sprawiają, że konflikt jest niewidoczny z normy. Zrozumienie przez invisibilazación jak siła, która zabiera podmiotom, grupom i instytucjom ukrywanie procesów, działań, myśli, ukrywanie intencji, decyzji i sytuacji za pomocą kamuflażu i symulacji. W tym przypadku reguła uniemożliwia ujawnienie konfliktu, odejmując moc jednostek do działania na nim, tłumiąc je w razie potrzeby..

Inne podejścia zakładają konflikt. Niektórzy odznaczają się dążeniem do budowania wiedzy na całe życie, zaspokajania potrzeb, ujawniania i rozwiązywania konfliktów za pomocą modeli współistnienia, interakcji i komunikacji istotnych dla kultury, które czynią ich negocjowalnymi i modyfikowalnymi, wymagającymi w praktykach społecznych edukacja ludzi z umiejętnościami. W tej samej alternatywie są osoby, które uwidaczniają i rozwiązują konflikt z normy, z ustalonych, uzgodnionych i uzgodnionych umów. Podmioty działają zgodnie z porozumieniem, umową lub umową zawartą między stronami konfliktu.

Rzeczywiście Konflikt szkolny musi być rozwiązany i rozwiązany tak dalece, jak to możliwe, biorąc pod uwagę powyższe..

Wreszcie ważne jest podkreślenie występowanie konfliktu i jego rozwiązania mają cechy personologiczne zaangażowanych stron. Konflikt pogarsza się, gdy jeden z zaangażowanych jest agresywny, autorytarny, dominujący, dogmatyczny, podejrzliwy. Chociaż Stagner uważa, że ​​pytanie tkwi w percepcji, sposób postrzegania konfliktu zależy od kontekstu i cech osobowości uczestników..

Podsumowując, w sytuacjach konfliktu w klasie Ważne jest, aby nauczyciel zakładał istnienie konfliktu, aby znaleźć konstruktywne alternatywy dla jego zarządzania. W zależności od wielkości konfliktu i przygotowania nauczyciela do rozwiązania problemu, możesz poprosić o poradę lub interwencję psychologa. Definicja przyczyn i intensywność konfliktu określają sposób postępowania. Strusi stosunek do konfliktu go nie rozwiązuje. Konstruktywne rozwiązania konfliktów poprawiają relacje międzyludzkie w grupie i sprzyjają środowisku szkolnemu i uczeniu się uczniów, a także dobrostanowi emocjonalnemu aktorów szkolnej fabuły.

Ten artykuł ma charakter czysto informacyjny, w psychologii internetowej nie mamy zdolności do diagnozowania ani zalecania leczenia. Zapraszamy do pójścia do psychologa, aby w szczególności zająć się twoją sprawą.

Jeśli chcesz przeczytać więcej artykułów podobnych do Konflikty szkolne: problem dla wszystkich, Zalecamy wpisanie się do naszej kategorii problemów socjalizacyjnych.