Model behawioralny i warunkowanie klasyczne

Próbują wyjaśnić zachowanie argumentując teorie uczenia się, aby czasami trudno było oddzielić koncepcje uczenia się i motywacji. Nienormalna psychologia to badanie problemów psychologicznych i najlepszy sposób ich leczenia. Model behawioralny nieprawidłowości mówi, że problemy psychologiczne są wyuczonymi zachowaniami. The zachowania są uczone w procesie zwanym uwarunkowaniem, dzięki któremu osoba kojarzy jedną rzecz z drugą.

1. Model behawioralny
2. Mechanizmy fizjologiczne regulacji
3. Klasyczne warunkowanie

Model behawioralny

Pojęcia takie jak impuls, motywacja motywacyjna i poznane motywy są głównymi czynnikami tego typu podejścia.

Impuls

Jest to istniejąca energia w organizmie, która zmusza ją do działania.

Potrzeba - Energia - Impuls - Zachowanie - Satysfakcja - Zmniejszenie rozpędu

Według Hull (1943), wykonanie zachowania (E) zależy od intensywności wyuczonej odpowiedzi lub przyzwyczajenia (H) i intensywności impulsu (D); Jeśli którykolwiek z czynników jest „zero”, zachowanie się nie zdarza. Motywacja jest wewnętrzna dla organizmu, który aktywuje go do przeprowadzenia zachowania:

E = H x D

W kolejnych pracach (1951-2) Hull bierze również pod uwagę motywację motywacji (K), a cechy obiektu docelowego również wpływają na motywację. Motywacja jest postrzegana jako rezultat czynników wewnętrznych i zewnętrznych.

E = H x D x K

Mechanizmy fizjologiczne regulacji

Teorie, które próbowały wyjaśnić tę homeostatyczną regulację, podkreśliły znaczenie:

• lokalne mechanizmy (teorie lokalne): homeostaza jest osiągana poprzez specyficzne mechanizmy zlokalizowane poza S.N.C.., Canon (1929),
• dobrze centralne mechanizmy (teorie centralne): istnieją wyspecjalizowane obszary mózgu, które wykrywają zmiany zachodzące w ciele i powodują aktywację pewnych obwodów, aby wyeliminować te zmiany i przywrócić równowagę, Morgan (1943).

Klasyczne warunkowanie

¿Jak te motywy zostały nabyte? Jest to podstawowy argument w teorii motywacji opartej na uczeniu się.

Paulov (1960), próbowałem pokazać, w jaki sposób niektóre nieuwarunkowane, a zatem wrodzone odruchy można zastąpić bodźcami warunkowymi, to znaczy, nauczyć się bezwarunkowego impulsu, który można uznać za wzmacniający związek między początkowo neutralnym bodźcem a konkretną odpowiedzią. Pomysł ten jest oddzielony od podejścia mentalistycznego, uznając obserwowalne odpowiedzi za podstawowe jądro ich badań (bronione przez Watson).

Wkłady Razran (1961): koncentruje się na warunkowaniu interoceptywnym:

• Kondycjonowanie między-eksteroceptywne: bodziec warunkowy jest stosowany wewnętrznie; zewnętrznie bezwarunkowy bodziec.
• Kondycjonowanie intero-interoceptywne: bodziec warunkowy i bezwarunkowy są stosowane wewnętrznie.
• Kondycja ekstero-interoceptywna: bodziec warunkowy jest stosowany zewnętrznie, a nieuwarunkowany wewnętrznie.

Charakterystyka warunkowania interoceptywnego:

• 1. Podmiot nie jest świadomy tego, że występuje ten rodzaj warunkowania.
• 2. Zwykle nie da się tego uniknąć.
• 3. Trwalsze niż typowe zewnętrzne warunkowanie klasyczne.
• 4. Ważne implikacje w medycynie psychosomatycznej.

2. Kondycjonowanie operacyjne:

Skinner odrzuca wszelkie podejście, które wykracza poza określone relacje „tak” wtedy między bodźcami a reakcjami. Unika nawet motywacyjnych denominacji odnoszących się do sytuacji, które wyraźnie koncentrują się na aspektach motywacji.

Wzmocnienie działa jako motywator dla przyszłych zachowań:

• Według Bindra (1969), Wzmocnienie i motywacja motywacyjna to dwa wyznania dla tego samego zjawiska.
• Według Bolles (1978), Możesz obejść się bez hedonizmu i motywacji, i w pełni przestudiować wzmocnienie, musisz przestudiować zachowanie z punktu widzenia tego, co je wzmacnia, a nie z punktu widzenia tego, co je motywuje..

„Wpływ ilości wzmocnienia” i „efekt jakości wzmocnienia”: motywacja jest większa, im większe jest wzmocnienie i / lub im lepiej wzmocnienie dostosowuje się do potrzeb podmiotu.

3. Uczenie się obserwacyjne:

Bandura (1969): wiele zmotywowanych zachowań uczy się obserwując zachowania innych. Funkcjonowanie podmiotu nie jest wynikiem jedynie sił wewnętrznych lub sił środowiskowych, ale interakcji między poszczególnymi zachowaniami a warunkami, które kontrolują takie zachowania.

W tym sposobie uczenia się zmotywowane zachowania, uwagi, przechowywanie i odzyskiwanie są ważne i musimy zwrócić uwagę, że aby nauczyć się zachowania, nie jest konieczne jego odtworzenie.

Bandura rozróżnia:

• uczenie się obserwacyjne, uczenie się zachowania poprzez prostą obserwację modelu, bez względu na konsekwencje, jakie otrzymuje za swoje zachowanie
• zastępcze wzmocnienie, obejmuje naukę obserwacyjną oraz konsekwencje zachowania modelu; konsekwencje te zmieniają prawdopodobieństwo, że obserwowana odpowiedź wystąpi u obserwującego podmiotu.

Ten artykuł ma charakter czysto informacyjny, w psychologii internetowej nie mamy zdolności do diagnozowania ani zalecania leczenia. Zapraszamy do pójścia do psychologa, aby w szczególności zająć się twoją sprawą.

Jeśli chcesz przeczytać więcej artykułów podobnych do Model behawioralny i warunkowanie klasyczne, Zalecamy wejście do naszej kategorii podstawowej psychologii.