Rozwój języka u dzieci z upośledzeniem słuchu

Układ słuchowy, jak to ma miejsce w pozostałych modalnościach zmysłowych, wymaga, aby wkład stymulacji dźwiękowej był wytwarzany w sposób normatywny pod warunkiem, że jego rozwój anatomiczno-funkcjonalny przebiega prawidłowo. Układ słuchowy składa się z trzech zestawów struktur.

Dlatego jest ważne zapobiegać ewentualnym problemom rozwoju języka u dzieci z wadami słuchu, ponieważ ten ważny etap ma kluczowe znaczenie w tworzeniu procesów poznawczych, które współdziałają z wykorzystaniem abstrakcyjnych pojęć i słów. W tym artykule omówimy kilka kluczy do rozważenia w tym zakresie.

• Powiązany artykuł: „10 części ucha i proces odbioru dźwięku”

Rozwój językowy u dzieci z upośledzeniem słuchu

W obecności znacznego upośledzenia słuchu w dzieciństwie, zdolność językowa może być zmieniona w bardzo zmienny sposób w zależności od obszaru najbardziej dotkniętego, możliwość rozróżnienia między słownictwem, gramatyką, artykulacją, płynnością, zrozumieniem, wymową itp..

Oprócz rodzaju afektacji prezentowanej przez dziecko, na rozwój języka wpływa również charakter i jakość otaczającego go środowiska komunikacyjnego, dlatego wydaje się, że większą zdolność językową osiąga się, gdy matka jest słuchaczem w odniesieniu do przypadku, w którym zarówno matka jako syn są głusi.

Dokładniej, w odniesieniu do jak rozwija się rozwój językowy głuchych dzieci obserwuje się, że w ciągu pierwszych 9 miesięcy dzieci te mają poziom wokalizacji podobny do poziomu dzieci niesłyszących. W tym czasie zaczynają obserwować rozbieżności co do ilości i jakości ustnych produkcji dzieci. Dzieje się tak, ponieważ dziecko nie otrzymuje wystarczającej ilości wzmocnień środowiskowych, aby zachęcić go do tych werbalizacji.

Mówiąc ogólnie, można powiedzieć, że rozwój głuchego dziecka w stosunku do drugiego, które nie jest głuche, odbywa się w tych samych fazach w obu przypadkach, chociaż u głuchego dziecka występuje wolniej. W obszarze składni obserwuje się wiele trudności, do tego stopnia, że ​​nie zdominują złożonych struktur nawet w wieku 18 lat (kamień milowy, który zdarza się u dzieci słyszących w wieku 8 lat). Zatem treść wypowiedzi jest prostsza, z mniej znaczącą zawartością w liczbie mnogiej, przyimkach, spójnikach lub zaimkach, a także zmiany występują w elementach zdania w liczbie mnogiej, czasach lub płci.

Wymowa jest intensywnie zmieniana w odniesieniu do intonacji, rytmu, czasu itp., oprócz innych poważnych zniekształceń składniowych. Jeśli chodzi o zrozumienie, dziecko powinno używać wskazówek wizualnych, aby pomóc mu zrozumieć otrzymaną stymulację. Używają również czytania wargowo-twarzowego i innych uzupełniających się metod, które ułatwiają różnicowanie ruchów warg wspólnych dla różnych fonemów lub fonemów, które nie mają widocznych ruchów ust..

• Może jesteś zainteresowany: „Psychologia edukacyjna: definicja, koncepcje i teorie”

Różnice w rozwoju morfosyntaktycznym

Badania, które próbowały się uczyć różnice między rozwojem morfosyntaktycznym dziecka słyszącego a innym głuchym pokazują, że jest to drugie, przedstawia zarówno odchylenia, jak i opóźnienia w nauce gramatycznej i morfosyntaksie.

Bardziej szczegółowo, badania to odkryły długość zdań jest znacznie niższa u niesłyszących dzieci w wieku 17 lat szacunek dla tych, którym udaje się zbudować 8-letnie dzieci słyszące. W związku z tym stwierdzono, że dzieci głuche nie opracowują skomplikowanych zdań, w przeciwieństwie do dzieci słyszących 11 lat, które zaczynają tę umiejętność opanowywać.

Ponadto, Konstrukcje zdań dzieci z uszkodzeniem słuchu są mało zróżnicowane składniowo a użycie przymiotników, pomocników i koniunkcji jest mniej obserwowane w przeciwieństwie do większego użycia imion i czasowników (które można przypisać większemu znaczeniu, tak że ewokacja do koncepcji, którą reprezentują, jest bardziej dostępna), artykuły, zaimki i przyimki są również rzadkie u dzieci niesłyszących. Zatem największe różnice między jedną grupą a drugą odnoszą się do użycia słów „funkcja”.

Inna grupa badań znalazła trzy główne wnioski w porównaniu dzieci słyszących i niesłyszących: dla tych drugich jest to znacznie bardziej złożone zastosowanie struktur zawierających zaimki, koniugację czasowników i tworzenie zdań rozszerzonych; niesłyszący nie osiągają pełnego rozwoju języka w wieku 18 lat, chociaż ewolucja nauki języka jest stopniowo pozytywna dla prostych zdań (nie tak złożonych); największa liczba błędów koncentruje się na używaniu słów funkcyjnych w grupie osób niebędących słuchaczami.

Wreszcie, na poziomie neurofizjologicznym, inne badania mają na celu analizę poziomu specjalizacji lewej półkuli poprzez aktywność zarejestrowaną przez wywołane potencjały po przedstawieniu pewnych list słów.

Uzyskany wynik pokazuje rozbieżność w obszarze mózgu aktywowanym podczas tego zadania między słuchaczami a głuchymi: lewe przednie obszary mózgu zostały aktywowane przez funkcję słów, podczas gdy obszary tylnej ściany ciemieniowej, zarówno w prawej półkuli, jak iw po lewej stronie zostały aktywowane dla słów o treści semantycznej. Można zatem stwierdzić, że zdolność domeny morfosyntaktycznej zależy od modalności, w której występuje otrzymana stymulacja językowa..

Orientacje w optymalizacji nauki języka mówionego

Silvestre (1998) zaproponował listę warunków uważanych za optymalne, aby mógł Daj sobie naukę języka ustnego w odpowiedni sposób.

1. Zaangażowanie rodziny

Zalecana jest wysoka częstotliwość wymian między rodzicami a dziećmi aby wzmocnić stymulację, która została przez to uzyskana, zapewniając wyższy poziom postępu.

2. Opieka wczesnej edukacji

W celu osiągnięcia najwyższego możliwego stopnia rozwoju dbając o wrażliwe okresy mielinizacji i plastyczność neuronalna.

3. Prawidłowe dopasowanie aparatu słuchowego

Niezbędny do prawidłowej interakcji między dzieckiem a środowiskiem.

4. Wczesna reedukacja słuchowa

Niezbędne dla w miarę możliwości zrekompensować przedstawione braki w każdym konkretnym przypadku.

5. Nabycie czytania wargowo-twarzy

Staje się wymogiem dla zrozumienia języka mówionego otrzymanego przez obecnego rozmówcę.

6. Rozwój komunikacyjny i poznawczy

Ponieważ istnieje ścisły związek między rozwojem organicznym i psychicznym, należy podjąć działania zapobiegające powstawaniu szkód w pierwszym (upośledzenie słuchu) w drugim (psychopatologia lub dyskomfort emocjonalny lub poznawczy).

Odnośniki bibliograficzne:

• Marchesi, A. (1987). Rozwój poznawczy i językowy dzieci głuchych. Madryt: Sojusz redakcyjny.
• Peña, J. (1992). Podręcznik terapii mowy (wyd. 3). Barcelona: Masson.
• Puyuelo, M., RONDAL, J., WIIG, E. (2002) Ocena przedrukowania języka.1. Barcelona: Masson.
• Puyelo, M. (2004) „Podręcznik rozwoju głuchoty” Barcelona. Masson.
• Silvestre, N. (1998) Głuchota, komunikacja i nauka. Barcelona Masson.