Dysleksja 10 wytycznych interwencji dla nauczycieli

Dysleksja stała się jednym z najczęściej rozpoznawanych zaburzeń u dzieci w ostatnich latach. Chociaż wykrycie dokładnego procentu występowania z powodu problemu jest bardzo skomplikowane, aby ustalić dokładną diagnozę w rygorystyczny sposób, najnowsze badania potwierdzają, że około 15% dzieci w wieku szkolnym ma takie trudności. Z tego powodu coraz bardziej konieczne wydaje się określenie, które orientacje psychologiczno-pedagogiczne i psychologiczne są najskuteczniejsze w skutecznym radzeniu sobie z tą grupą populacji.

• Powiązany artykuł: „Dysleksja: przyczyny i objawy trudności z czytaniem”

Dysleksja: główne wskaźniki

Dysleksja to zwykła nomenklatura, która otrzymuje Specyficzne zaburzenie uczenia się (ASD) związane z występowaniem trudności w umiejętności czytania i pisania. Według Statystycznego Podręcznika Zaburzeń Psychicznych w jego najnowszej wersji (2013), odnosi się do obecności trudności w płynnym rozpoznawaniu słów, słabego dekodowania odczytu w zdolności ortograficznej i deficytów w czytaniu ze zrozumieniem..

Ponadto mogą towarzyszyć zmiany wyrażenia pisemnego lub rozumowania matematycznego, które muszą być określone dodatkowo w początkowej diagnozie. Innym kluczowym aspektem jest zachowanie poziomu ogólnej zdolności intelektualnej, tak że umiejętność czytania i pisania TEA jest niekompatybilna ze znacznym poziomem niepełnosprawności umysłowej, jak również nie można jej wytłumaczyć deficytami czuciowymi, wzrokowymi lub słuchowymi. Wskazane trudności muszą obowiązywać przez co najmniej sześć miesięcy i muszą powodować znaczną ingerencję w rozwój akademicki ucznia..

Dokładniej, obserwując następujące zachowania, które są ujawnione poniżej, można podejrzewać obecność TEA-Lectoescritura, z których należy zaproponować kompleksową ocenę psychopedagogiczną co potwierdza te wskazania:

• Zmienione rozmieszczenie lub pominięcie podczas pisania liter które tworzą słowo.
• Trudności w nabyciu umiejętności czytania, niska płynność czytania.
• Zamieszanie lub zapomnienie niektórych słów.
• Trudność w ustaleniu kolejności czasowej między dniami, miesiącami itp..
• Zmiana zdolności uwagi i trudności z koncentracją.
• Większe opanowanie zadań manipulacyjnych przez enzymy czynności słownych.
• Lepsze wypowiedzi ustne niż napisane.
• Brak biegłości w alfabecie lub tabliczkach mnożenia.
• Musisz przeczytać tekst kilka razy, słabe pisemne zrozumienie.
• Większe opanowanie zdolności twórczych lub wyobrażeniowych.

Orientacje w uwadze edukacyjnej u dzieci z dysleksją

Jako pedagodzy, ważne jest, aby wziąć pod uwagę następujące wytyczne, gdy mamy do czynienia z dzieckiem o tej specyfice, ponieważ postawa empatyczna, wzmacniająca ich potencjał i elastyczna w zależności od trudności będą miały efekt ochronny, aby uniknąć problemów z niską samooceną lub poczuciem własnej wartości, a nawet bardziej długotrwałych niepowodzeń szkolnych:

1. Stwórz codzienny zwyczaj czytania o długości około 20 minut

Zaleca się, aby treść tego czytania była tematem interesującym dziecko, bez względu na to, czy jest to historia, magazyn czy komiks. Istotne jest to, że zyskujesz pozytywne nastawienie do czytania. Konieczna będzie również ocena, czy liczba odczytów szkolnych, które mają być wykonane podczas kursu, powinna być ograniczona.

• Może jesteś zainteresowany: „Psychologia edukacyjna: definicja, koncepcje i teorie”

3. Elastyczność w poprawianiu pisowni

Wydaje się to bardziej skuteczne priorytetowa praca 3-4 reguł ortograficznych aż do jej domeny aby później dodać nowe.

5. Podaj krótkie, zwięzłe stwierdzenia i prośby

Używaj krótkich fraz, aby podać wskazówki, korzystając ze wsparcia wizualnego, które można wykorzystać jako odniesienie. Wskazania muszą być segmentowane i wyrażane stopniowo. To też wydaje się fundamentalne dostosować wypowiedzi ćwiczeń i egzaminów tak, aby mogły być zrozumiane przez dziecko, pozwalając na konkretne wyjaśnienia wyjaśniające.

6. Ustal plan celów dostosowany do każdego przypadku

W tych celach muszą być określone realistyczne cele i możliwe do przyjęcia przez studenta, tygodniowo, miesięcznie lub kwartalnie.

7. Ułatwiaj planowanie zajęć, prac domowych, egzaminów z dużym wyprzedzeniem

W ten sposób uczeń z dysleksją Możesz zorganizować swój czas nauki, dozując swoją pracę, aby uniknąć poczucia przytłoczenia.

8. Wzmocnij wysiłek ucznia

To musi być zrobione nie priorytetyzować wyniku uzyskanego na poziomie ilościowym. W wielu przypadkach zmniejsza się motywacja do wykonywania pracy w szkole, więc wsparcie pedagoga będzie niezbędne dla dziecka.

9. Unikaj porównań wychowawców z innymi dziećmi, rodzeństwem itp..

Jak wskazano, bardzo często wpływa na samoocenę tego typu studentów. Ten fakt może znacznie zaszkodzić ich osiągnięciom naukowym i osiągnięciu ich potencjału.

10. Podkreśl swoją autonomię podczas wykonywania zadań szkolnych

Bardzo pozytywnie jest przekazać pomysł uczniowi o jego potencjalnej zdolności uczenia się. Jest zalecane uciekać od nadopiekuńczości w związku z niewypełnieniem obowiązków akademickich.

Ze względu na ogólną zdolność poznawczą dziecko jest w stanie przejąć obowiązki szkolne, chociaż są one dostosowane do specyficznych trudności. Zastosowanie tych adaptacji jest cenione w ośrodku edukacyjnym w celu ilościowego i jakościowego dostosowania metodologii, kryteriów korekty i celów uczenia się dla każdego ucznia indywidualnie..

Podsumowując

Jak wspomniano w tekście, zwykle asymilacja obecności trudności psychopedagogicznych u ucznia jest procesem, który może znacząco zakłócać rozwój psychiczny dziecka, powodując w niektórych sytuacjach pogorszenie początkowej sytuacji diagnostycznej. Z tego powodu, wczesne wykrywanie i interwencja wskazanych deficytów jest podstawowym procesem aby zapobiec większemu pogorszeniu w różnych ważnych obszarach nieletnich, zarówno w aspekcie akademickim, jak i emocjonalnym.

Odnośniki bibliograficzne:

• Amerykańskie Stowarzyszenie Psychiatryczne (2013). Diagnostic and Statistical Manuał of Mental Disorders (wyd. 5). Waszyngton, DC: Autor.
• Tamayo Lorenzo, S. Dysleksja i trudności w nabywaniu umiejętności czytania i pisania. Wydział, 21 (1): 423-432 (2017).