Edukacja włączająca, czym jest i jak zmieniła szkołę

Formalna edukacja jest jedną z najskuteczniejszych metod socjalizacji, którą zbudowały społeczeństwa zachodnie. Dlatego ich teorie, modele i praktyki były nieustannie modyfikowane iw odpowiedzi na wydarzenia społeczne, polityczne i ekonomiczne każdej epoki.

W tej podróży, a zwłaszcza od czasu, gdy edukacja zaczęła być postrzegana jako uniwersalne prawo, powstał paradygmat, który dowodzi, że każdy musi uzyskać dostęp do edukacji formalnej bez względu na naszą płeć, pochodzenie etniczne, niepełnosprawność lub status społeczno-ekonomiczny. Ten paradygmat dotyczy edukacji włączającej lub edukacji włączającej.

Następnie wyjaśnimy bardziej szczegółowo, choć we wstępny sposób, czym jest edukacja włączająca, skąd pochodzi i jakie są jej zakresy i wyzwania.

• Powiązany artykuł: „Psychologia edukacyjna: definicja, koncepcje i teorie”

Czym jest edukacja włączająca? Pochodzenie, propozycje

W 1990 r. Odbyła się konferencja UNESCO w Tajlandii, gdzie spotkało się kilka krajów (głównie anglosaskich) Zaproponowali ideę „szkoły dla wszystkich”.

W szczególności chcieli oni uzupełnić i rozszerzyć zakres tego, co poprzednio nazywano „edukacją specjalną”, ale nie ograniczali się do omawiania warunków wykluczenia, w których znaleźli się ludzie niepełnosprawni, ale również uznawali wiele innych kontekstów podatności, w których znajdują wielu ludzi.

Cztery lata później, na konferencji w Salamance, 88 krajów zgodziło się, że edukacja powinna mieć orientację integracyjną, to znaczy nie powinna ograniczać się do zagwarantowania dostępu do edukacji, ale także musi zapewnić, że edukacja jest skuteczna i wydajna.

Oznacza to, że integracja jest zjawiskiem społecznym, które od prawie trzech dekad jest w centrum debaty na temat edukacji, która wytworzyła i rozszerzyła ruch inkluzywny, który nie ogranicza się do poprawy jakości życia osoby niepełnosprawne, ale to pozwoliło zmienić model pomocy i rehabilitacji poprzez model dostępności w trosce o niepełnosprawność, w której problemy nie szukają już osoby, ale w warunkach otoczenia.

Krótko mówiąc, edukacja włączająca to wdrażanie paradygmatu integracji we wszystkich obszarach związanych z edukacją formalną (na przykład i głównie w szkołach, ale także uczestnictwo w organizacjach i instytucjach rządowych i pozarządowych oraz w polityce publiczny).

• Może jesteś zainteresowany: „Trudności w uczeniu się: definicja i znaki ostrzegawcze”

Edukacja włączająca lub integracja edukacyjna?

Oba pojęcia odnoszą się do tego samego procesu. Różnica polega na tym, że pojęcie włączenia edukacyjnego odnosi się do podejścia lub modelu teoretycznego, to znaczy zorganizowany zbiór pomysłów, które promują równe warunki dostępu do efektywnej edukacji, podczas gdy pojęcie edukacji włączającej odnosi się bardziej do praktyki; na przykład, gdy szkoła wdraża konkretne strategie na rzecz włączenia społecznego i dostępności.

Różnica między kształceniem specjalnym a edukacją włączającą

Główna różnica polega na paradygmacie, który leży u podstaw każdego z nich. Kształcenie specjalne pojawiło się jako narzędzie do zapewnienia osobom niepełnosprawnym, w niektórych kontekstach zwanych osobami o specjalnych potrzebach, dostępu do formalnej edukacji.

Nazywa się to „kształceniem specjalnym”, ponieważ zakłada się, że są ludzie, którzy mają szczególne problemy lub potrzeby, że kształcenie ogólne (nie specjalne) nie ma możliwości uczestniczenia, więc konieczne staje się stworzenie inny sposób kształcenia i zaspokajania tych potrzeb.

Ze swej strony edukacja włączająca nie uważa, że ​​problemem są ludzie, ale sama edukacja, która z trudem dostrzega różnorodność sposobów funkcjonowania, które współistnieją wśród ludzi, z którymi, co musiało być zrobione, nie było „ edukacja specjalna ”dla„ osób specjalnych ”, ale jedno wykształcenie zdolne do rozpoznania i ocenić różnice i spełnić je w równych warunkach.

Oznacza to, że edukacja dla wszystkich lub edukacja włączająca nie polega na oczekiwaniu, że wszyscy będą tacy sami, nie mówiąc już o zmuszaniu dzieci do posiadania takich samych umiejętności, zainteresowań, obaw, rytmów itp .; jeśli nie, chodzi o stworzenie modelu edukacyjnego, który w praktyce pozwala nam rozpoznać, że jesteśmy bardzo różni, zarówno jeśli chodzi o sposób funkcjonowania, jak i sposoby przetwarzania lub przekazywania informacji, więc musimy tworzyć strategie, programy i polityki, które być zróżnicowanym i elastycznym.

Wreszcie, choć edukacja włączająca jest często bezpośrednio związana z intencją włączania osób niepełnosprawnych do systemów edukacyjnych, chodzi raczej o uznanie barier w uczeniu się i przeszkód w uczestnictwie, które są wprowadzane w życie. z powodów nie tylko niepełnosprawności, ale także płci, kultury, społeczno-ekonomicznych, religijnych, itd..

Od umów do działań

Co zatem możemy zrobić, aby edukacja obejmowała? W zasadzie musimy wykryć bariery w uczeniu się i uczestnictwie. Na przykład, przeprowadzając oceny jakościowe, które pozwalają na szerokie i dogłębne zrozumienie konkretnego kontekstu edukacyjnego, tj. Cech, potrzeb, udogodnień i konfliktów konkretnej szkoły..

Od tego momentu oceniaj realistyczne możliwości działania i zwiększaj świadomość społeczności edukacyjnej (nauczycieli, rodzin, dzieci, administracji) w sposób, który promuje zmianę paradygmatu, a nie tylko politycznie poprawny dyskurs.

Innym przykładem są korekty programowe lub akompaniamenty w klasie, które są wykonywane po wykrył szczególne potrzeby chłopców i dziewcząt jak w zakładzie nauczania. Chodzi przede wszystkim o bycie empatycznym i otwartym, a także o skłonność do analizowania zjawisk nie tylko na poziomie mikro.

• Może jesteś zainteresowany: „Uczniowie niepełnosprawni intelektualnie: ocena, kontynuacja i włączenie”

Niektóre wyzwania tego projektu

Chociaż jest to projekt bardzo zaangażowany w prawa człowieka i bardzo dobre intencje, a także wiele udanych przypadków, w rzeczywistości jest to skomplikowany proces.

Jednym z problemów jest to, że jest to propozycja, do której aspirują „kraje rozwinięte”, aw nierównych warunkach „kraje rozwijające się”, co oznacza, że jego wpływ nie został uogólniony na wszystkie kraje i konteksty społeczno-ekonomiczne.

Ponadto bariery w uczeniu się i uczestnictwie są trudne do wykrycia, ponieważ często działalność pedagogiczna koncentruje się na potrzebach nauczyciela (w czasie, który musi uczyć, w liczbie uczniów itp.), A problemy są koncentruje się na dzieciach, co również promuje w wielu kontekstach nadmiar diagnoz psychopatologicznych (na przykład nadmierne rozpoznanie ADHD).

Edukacja włączająca jest wtedy projektem, który daje nam bardzo dobre prognozy na przyszłość, zwłaszcza że dzieci, które żyją razem i uznają różnorodność, są przyszłymi dorosłymi, którzy stworzą dostępne społeczeństwa (nie tylko pod względem przestrzeni, ale także pod względem uczenia się i wiedza), ale jest to również wynik bardzo złożonego procesu zależy nie tylko od profesjonalistów, a tym bardziej od dzieci, ale od polityki i modeli edukacyjnych, dystrybucji zasobów i innych czynników makropolitycznych, które również muszą być kwestionowane.

Odnośniki bibliograficzne:

• Guzmán, G. (2017). „Artykulacje między edukacją a psychopatologią: refleksje na temat strategii psychopedagogicznych z ciał”. Magazyn Palobra, Wydział Nauk Społecznych i Edukacji, Uniwersytet w Kartagenie, (17) 1, s. 316-325.
• López, M.F., Arellano, A. & Gaeta, M.L. (2015). Postrzeganie jakości życia rodzin z dziećmi z niepełnosprawnością intelektualną w zwykłych szkołach. Referat przedstawiony na IX Międzynarodowej Konferencji Badań Naukowych na temat Osób Niepełnosprawnych, INICO University of Salamanca.
• Escudero, J. i Martínez, B. (2011). Edukacja włączająca i zmiana szkoły. Iberoamerican Journal of Education, 55: 85-105.
• Parrilla, A. (2002). O pochodzeniu i znaczeniu edukacji włączającej. Magazyn edukacyjny. 327: 11-28.