Umiejętności społeczne w dzieciństwie, czym są i jak je rozwijać?

W ostatnich czasach wzrosła świadomość znaczenia przypisywanego nabywaniu adaptacyjnych umiejętności społecznych w pierwszych latach życia człowieka.

Ogólnie, Udało się wykazać, jak ten rodzaj umiejętności warunkuje funkcjonowanie w przyszłości zarówno społecznie, jak i psychicznie osoby. Można powiedzieć, że wpływ jest ograniczony do wszystkich istotnych obszarów osoby: profesjonalnej, akademickiej, interpersonalnej i osobistej.

Pojęcie umiejętności społecznych

Caballo w 1986 r. Definiuje pojęcie umiejętności społeczne jak zestaw zachowań wykonywanych przez jednostkę w kontekście interpersonalnym, w którym wyraża uczucia, postawy, pragnienia, opinie lub prawa w sposób odpowiedni do sytuacji, z poszanowaniem tych zachowań w innych, i gdzie zazwyczaj rozwiązuje bezpośrednie problemy sytuacji, jednocześnie zmniejszając prawdopodobieństwo pojawienia się przyszłych problemów.

Wiele konkretnych zachowań można zaliczyć do kategorii umiejętności społecznych. Prosta klasyfikacja rozróżnia dwa główne obszary: zachowanie werbalne i zachowania niewerbalne. Każda z tych kategorii składa się z różnych, bardziej konkretnych wymiarów

Zachowania niewerbalne: gesty, tiki, gesty ...

Jeśli chodzi o niewerbalne aspekty komunikacji, można ocenić następujące zmienne: wyraz twarzy (który wskazuje poziom zainteresowania i / lub zrozumienie przekazu, który przekazuje nam głośnik), wygląd (przydatny w wyrażaniu emocji) , postawa (opisuje postawę, stan emocjonalny i uczucia własne i innych ludzi), gesty (zwiększenie lub zastąpienie znaczenia przekazywanej wiadomości), bliskość i kontakt fizyczny (oba odzwierciedlają rodzaj relacji i powiązanie między rozmówcami - zbliżenie) lub odległość-), klawisze wokalne (zarówno ton jak i głośność, szybkość, pauzy, płynność itp. modulują znaczenie przekazu słownego) i wygląd osobisty (oferuje informacje o zainteresowaniach i własnych powinowactwach) stają się główne.

Zachowanie słowne: co wyrażamy przez język

Z drugiej strony zachowanie werbalne jest używany do komunikowania zarówno aspektów poznawczych (takich jak myśli, refleksje, opinie lub pomysły), jak i emocji lub uczucia Umożliwia także raportowanie przeszłych zdarzeń, żądanie informacji, uzasadnienie opinii itp..

W tego typu zachowaniach istotne jest rozważenie wpływu czynników związanych z sytuacją, w której komunikat jest wytwarzany, na cechy rozmówców, a także na cele, które mają zostać osiągnięte dzięki wspomnianym informacjom. Podstawowym warunkiem powodzenia procesu komunikacyjnego jest konieczność udostępnienia przez nadawcę i odbiorcę kodu (języka), przez który odbywa się to werbalne zachowanie..

Nauka umiejętności społecznych we wczesnym dzieciństwie

Dokładniej, nauka umiejętności społecznych jest znacznie ważniejsza w pierwszych latach życia ponieważ w fazie przedszkolnej i szkolnej rozpoczyna się proces socjalizacji dzieci.

Te pierwsze doświadczenia społeczne będą warunkować sposób, w jaki dziecko będzie odnosić się do rodziców i innych krewnych, rówieśników i innych postaci mniej lub bardziej usuniętych ze swojego środowiska społecznego. Aby osiągnąć proces odpowiedniego emocjonalnego i poznawczego wzrostu i rozwoju, ważne jest, aby dziecko nabyło wzorców zachowań, które pozwolą mu osiągnąć cele zarówno na poziomie osobistym (poczucie własnej wartości, autonomia, zdolność podejmowania decyzji i radzenie sobie), jak i na poziomie interpersonalnym ( nawiązywanie przyjaznych, romantycznych, rodzinnych, zawodowych, zdrowych relacji w społeczeństwie itp.).

Innym powodem, który motywuje do podkreślenia znaczenia przypisywania części nauk w celu podniesienia umiejętności społecznych na wczesnych etapach, jest błędna i tradycyjna powszechna koncepcja uznania, że ​​tego typu umiejętności są automatycznie asymilowane z upływem czasu czas. W konsekwencji tego przekonania mniej ważne jest podkreślanie tego typu uczenia się dlatego też dziecko nie internalizuje tych aspektów, które są tak istotne dla ich rozwoju.

Wreszcie znajomość kompetencji w zakresie umiejętności społecznych pozwala dziecku na przyswajanie głębiej i zupełnie innego rodzaju zdolności, takich jak zdolności intelektualne lub poznawcze..

Jakie są niedostatki umiejętności społecznych dzieci??

Deficyt behawioralny w zarządzaniu umiejętnościami społecznymi może wynikać z następujących przyczyn:

• Deficyt umiejętności w ogóle: motywowane brakiem ich nabycia lub wyrażeniem niewłaściwych zachowań społecznych.
• Uwarunkowany lęk: w obliczu wcześniejszych awersyjnych doświadczeń lub z powodu obserwacyjnego uczenia się przez nieodpowiedni model osoba może mieć wysoki poziom lęku, który uniemożliwia mu udzielenie tej adaptacyjnej odpowiedzi.
• Słaba ocena poznawczaKiedy jednostka przedstawia negatywną koncepcję siebie połączoną z pesymistycznym funkcjonowaniem poznawczym, może uniknąć pewnych działań, ponieważ w takiej sytuacji kwestionuje swoje kompetencje. Aby uniknąć dyskomfortu wynikającego z tej samooceny, dziecko uniknie wydawania takich zachowań.
• Brak motywacji do działaniaJeśli konsekwencje, jakie nastąpią w związku z wykonaniem odpowiedniego zachowania społecznego, nie wystąpią lub nie będą miały charakteru neutralnego dla jednostki, zachowanie to straci swoją wartość wzmacniającą i przestanie być wydawane..
• Podmiot nie wie, jak dyskryminowaćr: przed nieznajomością asertywnych praw, które muszą być dostępne dla każdej osoby, nie może się rozróżnić, jeśli w pewnej sytuacji prawa te są naruszane lub nie. Dlatego nie wyemituje tego społecznie kompetentnego i stanowczego działania.
• Ograniczające przeszkody środowiskowe: jeśli środowisko utrudnia jawne manifestowanie odpowiednich zachowań społecznych, nie będą one występować w takim kontekście (szczególnie w autorytarnych, kontrolujących i nie afektywnych środowiskach rodzinnych).

Dorosły jako model uczenia się umiejętności społecznych dzieci

Jak podają teorie uczenia się Bandury i inni eksperci, dwa są podstawowymi elementami procesu uczenia się.

Pierwszy czynnik odnosi się do rodzaju konsekwencji i ich tymczasowej przygodności po emisji konkretnego zachowania. Gdy po zachowaniu następuje przyjemna konsekwencja, zachowanie ma tendencję do zwiększania częstotliwości, podczas gdy w przypadku, gdy konsekwencja zachowania jest nieprzyjemna i przygodna, tendencja będzie polegać na zmniejszeniu lub wyeliminowaniu takiego zachowania..

Druga zmienna dotyczy reprodukcja zachowań na podstawie obserwacji modeli lub odniesień behawioralnych.

Biorąc pod uwagę, że są to główne źródła motywujące uczenie się behawioralne, charakter postaw i typologia poznawczo-behawioralna nauczycieli dorosłych jest bardzo istotna.. Liczby te są odpowiedzialne za stosowanie pewnych konsekwencji dla zachowań wydawanych przez dzieci i reprezentują modele, które posłużą jako odniesienie w wykonywaniu zachowań przez dzieci.

Klucze edukacyjne w dziedzinie umiejętności społecznych

Z tych wszystkich powodów należy pamiętać, że zarówno z powodu pierwszego, jak i drugiego przypadku, ich praktyki muszą być odpowiednie, aby zagwarantować, że dziecko uczy się właściwego i zadowalającego repertuaru behawioralnego. W szczególności, cztery są podstawowymi postawami, które dorośli muszą przedstawić, aby osiągnąć określony cel:

• Zaoferuj odpowiedni model: postać modelu musi wykonywać odpowiednie repertuary behawioralne przez cały czas, ponieważ jeśli dziecko obserwuje rozbieżności w zachowaniu w zależności od sytuacji lub rozmówcy, nie będzie w stanie poprawnie zinternalizować tego, który z nich zastosować, gdzie i jak. Z drugiej strony, należy wziąć pod uwagę, że dzieci są również podatne na kopiowanie zachowań nieprzystosowawczych obserwowanych w modelach, jeśli są przeprowadzane w rzeczywistym kontekście w zwykły sposób. Dane referencyjne muszą wykazywać kompetencje w wyrażaniu własnej opinii i własnych uczuć, zgłaszać prośby, potwierdzać swój punkt widzenia i odrzucać nieodpowiednie werbalizacje w uczciwy i pełen szacunku sposób.
• Cenić pozytywne aspektyJak wcześniej wspomniano, aby właściwe zachowanie miało tendencję do zwiększania swojej częstotliwości, zasadnicze znaczenie ma nagradzanie wystawcy takiej akcji dodatnim i warunkowym skutkiem w czasie. Liczne badania pokazują, że pozytywne wzmocnienie jest najskuteczniejszą metodologią czterech zasad warunkowania operantowego (wzmocnienie pozytywne / negatywne oraz kara pozytywna / negatywna), w większym stopniu niż krytyka lub groźba nieodpowiedniego zachowania. Równie ważnym aspektem jest zaoferowanie dziecku możliwości samodzielnego wykonywania zachowań, które są uważane za właściwe, w tym początkowych momentów, w których działanie to nie zostało w pełni prawidłowo wykonane. Powtarzana praktyka zapewni poprawę zachowania, więc nie jest wskazane, aby model pozbawił dziecko tej autonomicznej praktyki.
• FAcilitar w treningu rozbieżnego myślenia: nauczajcie nawyku, że nie ma, w wielu przypadkach, pojedynczego rozwiązania konkretnego problemu może ułatwić tworzenie i rozwijanie zdolności twórczych, a także promowanie aktywnego radzenia sobie z możliwymi przeciwnościami losu lub wydarzeniami do pokonania.
• Zapewnij możliwości, które ułatwiają praktykę HHSS: im bardziej zróżnicowane są sytuacje, w których dziecko powinno się rozwijać, tym większa będzie konkurencja przed większą liczbą sytuacji społecznych. Nieodłączną cechą sytuacji społecznych jest ich spontaniczność, która ułatwi dziecku rozpoczęcie dodatkowo procesu rozbieżnego rozumowania wskazanego powyżej.

Niektóre wnioski

Podsumowując, można go wyodrębnić z powyższego etap niemowlęcia musi być rozumiany jako bardzo wrażliwy okres na zdobycie większości nauki.

HHSS staje się szeregiem podstawowych zdolności, które można umieścić na tym samym poziomie (a nawet wyższym) niż inne, bardziej instrumentalne uczenie się, takie jak umiejętności językowe lub matematyka, ponieważ rozwój i indywidualna relacja emocjonalna stabilności osoby w istotnych etapach Kolejne badania będą wynikać z konsolidacji repertuaru adaptacyjnych umiejętności społecznych w początkowych okresach.

Teorie uczenia pokazują, jak duża część nauk jest przekazywana poprzez obserwację i naśladowanie modeli. W odpowiedzi na to założenie, dNależy podkreślić podstawową rolę głównych postaci uspołeczniających na etapie dzieciństwa: rodzice i wychowawcy. Dlatego obie strony muszą mieć wystarczające i wystarczające zasoby, aby wykonywać pozytywny i korzystny model u odbiorcy podczas ich dojrzewania.

Odnośniki bibliograficzne:

• Bandura, A. (1999a). Społeczna kognitywna teoria osobowości. In L.Pervin & O.John (Eds.), Handbook of personality (2nd ed., Str. 154-196). Nowy Jork: Guilford.
• Koń, V. (1993): Podręcznik technik terapii i modyfikacji zachowania. Madryt: XXI wiek.
• Caballo, V. (1983). Podręcznik szkolenia i oceny umiejętności społecznych. Madryt: Siglo XXI.