Czym są zachowania prospołeczne i jak się je rozwija?

Jeśli człowiek stał się takim gatunkiem, to częściowo dlatego, że był w stanie stworzyć duże tkanki społeczne wzajemnej opieki i przekazywania wiedzy. Oznacza to, że jesteśmy bardzo oddani relacjom między sobą na wiele różnych sposobów, co jest tendencją można podsumować w jednym pojęciu: zachowaniu prospołecznym.

Następnie zobaczymy, czym właściwie jest zachowanie prospołeczne, w jaki sposób jest ono wyrażane i jaki ma związek ze zjawiskami empatii i współpracy?.

Czym jest zachowanie prospołeczne?

Chociaż nie ma uniwersalnej definicji pojęcia zachowań prospołecznych, istnieje wysoki konsensus, aby go zdefiniować jako a repertuar zachowań o charakterze społecznym i pozytywnym.

Ze względu na różnice kryteriów dotyczących uwzględniania czynnika motywacyjnego w definicji autorzy uważają, że istnieją dwa typy pozytywnych zachowań społecznych: zachowania, które informują o korzyściach dla obu stron i zachowaniach, które przynoszą korzyści tylko jednej ze stron.

Propozycja definicji, która integruje zarówno aspekty behawioralne, jak i motywacyjne, potwierdza, że ​​wszystkie pozytywne zachowania społeczne mają na celu przyniesienie korzyści innym w obecności (lub nie) motywacji altruistycznej, takiej jak dawanie, pomaganie, współpraca, dzielenie się, pocieszanie itd. , Ze swojej strony Strayer proponuje klasyfikację czterech rodzajów działań w celu wyjaśnienia zjawiska zachowań prospołecznych:

1. Działania mające na celu dawanie, dzielenie się, wymianę lub zmień obiekty z innymi osobami.
2. Wspólne działania.
3. Zadania i gry pomocnicze.
4. Empatyczne działania w kierunku drugiego.

Zgodnie z tą propozycją, w zachowaniach prospołecznych korzyść spada na drugą osobę, podczas gdy w zachowaniu opartym na współpracy obie strony koordynują się w celu uzyskania obopólnych korzyści. Określenie, ile każda ze stron wygrywa, jest samo w sobie wyzwaniem dla psychologii i nauk behawioralnych w ogóle. Przecież chęć pomocy komuś i satysfakcja z jego wykonania są same w sobie czynnikami, które mówią nam o nagrodzie dla altruistycznej osoby.

Badania przeprowadzone na ten temat

Zachowanie prospołeczne jest absolutnie nową koncepcją w dziedzinie psychopedagogiki. Jednak największy wzrost badań w tej dziedzinie wiedzy odpowiada ostatniemu etapowi ubiegłego wieku. Od tego momentu zbadano szerzej, jak to zjawisko wpływa na samopoczucie emocjonalne jednostki (uzyskując silnie pozytywną korelację między nimi) i jaką metodologię należy zastosować w celu wdrożenia programów promujących ten rodzaj korzystnego funkcjonowania w populacji dzieci.

Wydaje się zatem, że podczas rozwoju społeczno-emocjonalnego człowieka, kiedy większa częstość występowania może prowadzić do promowania zachowań prospołecznych, to jest internalizacji zestawu wartości, takich jak dialog, tolerancja, równość lub solidarność, które są odzwierciedlone behawioralnie od czynów takich jak pomaganie drugiemu, szacunek i akceptacja drugiego, współpraca, pocieszenie lub hojność poprzez dzielenie się określonym przedmiotem.

Zachowania prospołeczne z teorii uczenia się

Jedno z głównych wyjaśnień pojęcia zachowania prospołecznego zostało zaproponowane przez teorie uczenia się, chociaż istnieją również inne modele teoretyczne, takie jak perspektywa etologiczna i socjobiologiczna, podejście kognitywno-ewolucyjne lub perspektywa psychoanalityczna.

Teorie uczenia się, o wysokim znaczeniu empirycznym, bronić, że prospołeczne zachowanie wynika z wpływu czynników zewnętrznych lub środowiskowych. Tak więc tego typu zachowanie jest uczone poprzez procedury takie jak warunkowanie klasyczne i operatywne, z których działania są powiązane z bodźcami i przyjemnymi konsekwencjami dla jednostki (wzmocnienie pozytywne), a zatem mają tendencję do powtarzania się w przyszłości , Częściej rodzaj udzielanego wzmocnienia ma raczej charakter społeczny (gest, uśmiech, pokaz uczucia) niż materiał.

Fakt otrzymania afektywnej nagrody, zgodnie z przeprowadzonymi badaniami, zdaje się zachęcać jednostkę do chęci wyemitowania pomocy innym. Oznacza to, że istnieje wewnętrzna motywacja do wykonywania tego zachowania, w przeciwieństwie do tego, co dzieje się, gdy nagroda jest materialna, gdzie zachowanie jest wykonywane, aby uzyskać tę konkretną nagrodę.

Z drugiej strony, inne badania proponują znaczenie uczenia się obserwacyjnego przez naśladowanie modeli prospołecznych. Niektórzy autorzy podkreślają większy wpływ czynników wewnętrznych, takich jak style poznawcze stosowane w rozumowaniu moralnym, podczas gdy inni podkreślają, że czynniki zewnętrzne (rodzina czynników socjalizujących i szkolnych oraz środowisko) są modyfikowane, dopóki nie staną się wewnętrzną kontrolą przez internalizacja regulacji własnych zachowań (Bandura, 1977 i 1987).

Wkłady te są klasyfikowane w perspektywie interakcjonistycznej, ponieważ kontemplować interakcję jednostki z sytuacją jako wyznacznikiem zachowania.

Empatia, niezbędny element

Zdolność do empatii jest jednym z czynników, które powodują zachowania prospołeczne, chociaż badania powinny rzucić więcej światła na konkretny związek między obydwoma zjawiskami..

Niektóre propozycje opowiadają się za zdefiniowaniem empatii jako interaktywnego procesu między aspektami afektywnymi, motywacyjnymi i poznawczymi, które mają miejsce na różnych etapach rozwoju. Empatia przedstawia postać, której większość uczy się poprzez procesy modelowania i jest definiowana jako reakcja afektywna, która jest emitowana po uświadomieniu sobie doświadczenia danej sytuacji i uczuć lub percepcji, które otrzymuje druga osoba. Tę umiejętność można wyciągnąć ze zrozumienia znaczenia pewnych niewerbalnych sygnałów, takich jak wyraz twarzy, który wskazuje stan emocjonalny danego przedmiotu.

Niektórzy autorzy skupili swoje badania na różnicowaniu empatii sytuacyjnej od empatii dyspozycyjnej, która odnosi się do tendencji niektórych typów osobowości bardziej wrażliwych na przejawy empatii. To ostatnie rozróżnienie zostało uznane za kluczowy aspekt badania natury zachowań prospołecznych, znalezienia wysokiej korelacji między wysoką predyspozycją empatyczną a większą emisją zachowań prospołecznych.

Aspekty empatii

Empatyczną zdolność można zrozumieć z trzech różnych perspektyw. Patrząc na każdą z nich, rolę pośredniczącą tego zjawiska można postrzegać w kategoriach zachowań prospołecznych: empatii jako afektu, jako procesu poznawczego lub w wyniku interakcji między dwoma pierwszymi.

Odkrycia pokazują, że pierwszy przypadek jest bliżej związany z zachowaniem pomagania drugiemu, chociaż nie stwierdzono, że jest to czynnik sprawczy, ale mediator. Tak więc poziom empatii dyspozycyjnej, powiązanie z postacią matki, rodzaj konkretnej sytuacji, w której zachodzi empatia, wiek dzieci (w przedszkolu związek między empatią a zachowaniem) również odgrywają ważną rolę. prospołeczny jest słabszy niż u starszych dzieci), intensywność i charakter wzbudzanych emocji itp..

Mimo to wydaje się jasne, że wdrażanie programów mających na celu zwiększenie zdolności do empatii podczas rozwoju dzieci i młodzieży może być czynnikiem ochrony dobrobytu osobistego i społecznego w przyszłości..

Współpraca kontra Konkurencja w rozwoju społeczno-emocjonalnym

To także teorie uczenia się, które w ostatnim stuleciu kładły większy nacisk na wyznaczanie relacji między przejawem współpracy. konkurencyjny pod względem rodzaju rozwoju psychologicznego i społecznego doświadczanego przez osoby narażone na jeden lub drugi model.

Przez wspólne zachowanie rozumie się zestaw zachowań, które wyrażają się w danej sytuacji, gdy zaangażowane w nie osoby starają się osiągnąć priorytetowo wspólne cele grupy, działając w ten sposób jako wymóg osiągnięcia indywidualnego celu. Wręcz przeciwnie, w sytuacji konkurencyjnej każda osoba jest zorientowana na osiąganie własnych celów i uniemożliwia innym osiągnięcie możliwości ich osiągnięcia.

Badania przeprowadzone przez Deutsch w MIT znaleźli większą skuteczność komunikacyjną, więcej komunikacyjnych interakcji w zakresie proponowania własnych pomysłów i akceptowania pomysłów innych ludzi, większy wysiłek i koordynacja w wykonywanych zadaniach, większa wydajność i większe zaufanie do wkładów członków grup w grupy spółdzielcze niż w konkurencyjne.

W innych późniejszych pracach, chociaż bez wystarczająco potwierdzonej empirycznie walidacji, która pozwala na uogólnienie wyników, jednostki były związane z charakterystycznymi zachowaniami kooperacyjnymi jako większą współzależnością dla osiągnięcia celów, istnieje więcej zachowań wspierających między różnymi podmiotami , wyższa częstotliwość zaspokajania wzajemnych potrzeb i większa część pozytywnych ocen drugiej oraz większa promocja zachowań innych.

Współpraca i spójność społeczna

Z drugiej strony Grossack doszedł do tego współpraca jest pozytywnie związana z większą spójnością grupy, większa jednolitość i jakość komunikacji między członkami, podobna do tej, którą wskazał Deutsch.

Sherif potwierdził, że wytyczne komunikacyjne są bardziej uczciwe w grupach spółdzielczych, że rośnie wzajemne zaufanie i korzystne usposobienie wśród różnych członków grupy, a także większe prawdopodobieństwo organizacji normatywnej. Wreszcie zaobserwowano większą siłę sytuacji kooperacyjnych w celu ograniczenia sytuacji konfliktów międzygrupowych. Następnie inni autorzy powiązali pojawienie się uczuć przeciw-empatii, wyższych wskaźników lęku i niższego poziomu tolerancyjnych zachowań w konkurencyjnych grupach uczniów..

Współpraca w edukacji

W dziedzinie edukacji udowodniono wiele pozytywnych efektów wynikających z zastosowania metodologii zachęcających do współpracy, promując jednocześnie wyższe wyniki w nauce (w zakresie umiejętności, takich jak przyswajanie pojęć, rozwiązywanie problemów lub opracowywanie produktów poznawczych, matematyka i językowe), wyższa samoocena, lepsze predyspozycje do uczenia się, większa wewnętrzna motywacja i bardziej efektywne wykonywanie pewnych umiejętności społecznych (rozumienie drugiego, pomaganie zachowaniu, dzielenie się, szacunek, tolerancja i troska wśród rówieśników lub tendencja do współpracy poza sytuacjami edukacyjnymi).

Podsumowując

W całym tekście korzyści uzyskane w osobistym stanie psychicznym zostały zweryfikowane, gdy uczenie się zachowań prospołecznych zwiększa się na etapie rozwoju. Kompetencje te mają fundamentalne znaczenie, ponieważ pomagają połączyć się z resztą społeczeństwa i czerpać korzyści z bycia aktywnym członkiem..

Zatem zalety nie tylko wpływają na optymalizację stanu emocjonalnego jednostki, ale zachowanie kooperacyjne wiąże się z większymi kompetencjami akademickimi, co ułatwia założenie zdolności poznawczych, takich jak rozumowanie i opanowanie wiedzy instrumentalnej poruszanej w trakcie roku szkolnego.

Można zatem powiedzieć, że promowanie zachowań prospołecznych staje się w przyszłości świetnym psychologicznym czynnikiem ochronnym dla przedmiotu, uczynienie go indywidualnym i społecznie bardziej kompetentnym, w miarę dojrzewania do dorosłości. Chociaż wydaje się paradoksem, aby wzrastać, dojrzewać i zdobywać autonomię, to wiedzieć, jak dopasować się do reszty i cieszyć się jej ochroną w niektórych aspektach.

Odnośniki bibliograficzne:

• Bandura, A. (1977). Skuteczność wobec jednoczącej teorii zmiany behawioralnej. Przegląd psychologii, 84, 191-215.

• Calvo, A.J., González, R. i Martorell, M.C. (2001). Zmienne związane z zachowaniami prospołecznymi w dzieciństwie i dorastaniu: osobowość, pojęcie własnej osoby i płeć. Childhood and Learning, 24 (1), 95-111.

• Ortega, P., Minguez, R. i Gil, R. (1997). Wspólne uczenie się i rozwój moralny. Spanish Journal of Pedagogy, 206, 33-51.

• Ortiz, M.J., Apodaka, P., Etxeberrria, I., i in. (1993). Niektóre predyktory zachowania prosocialaltrutrista w dzieciństwie: empatia, perspektywa, przywiązanie, modele rodzicielskie, dyscyplina rodzinna i obraz człowieka. Journal of Social Psychology, 8 (1), 83-98.

• Roberts, W., and Strayer, J. (1996). Empatia, ekspresja emocjonalna i zachowania prospołeczne. Child Development, 67 (2), 449-470.

• Roche, R. i Sol, N. (1998). Prospołeczna edukacja emocji, wartości i postaw. Barcelona: Art Blume.