Asocjacyjne typy uczenia się i cechy

Uczenie się na naszych doświadczeniach w oparciu o to, czego doświadczyliśmy wcześniej, ma fundamentalne znaczenie dla przetrwania. To pozwala na wykonywanie coraz bardziej adaptacyjnych wzorców zachowań, a nawet przewidzieć możliwe wyniki naszych działań: na przykład uczymy się unikać pewnych bodźców i aktywnie poszukiwać innych, ponieważ byliśmy w stanie połączyć je z pewnym rodzajem konsekwencji.

Dlaczego działamy tak jak my i jak się tego nauczyliśmy, jest czymś, co intryguje ludzkość od wieków i doprowadziło do odkrycia i zbadania tego tematu przez różne dyscypliny, takie jak psychologia, generując różne nurty i teorie. Wśród tych prądów teoretycznych możemy znaleźć behawioryzm, dla którego znajduje się główna podstawa i wyjaśnienie zachowania w zdolności asocjacji i uczenia się asocjacyjnego. Chodzi o tę koncepcję, o której będziemy mówić w tym artykule.

• Powiązany artykuł: „13 rodzajów uczenia się: czym są?”

Koncepcja uczenia się asocjacyjnego

Uczenie się asocjacyjne jest rozumiane jako proces, w którym istoty ludzkie i inne żywe istoty ustanawiają powiązanie lub związek między dwoma lub więcej zjawiskami, w taki sposób, że uczą się i reagują na ten związek. Ta nauka zakłada zmianę zachowania podmiotu, który je nabywa, aż do przewidywania, że ​​pewne stymulacje lub działania doprowadzą do pojawienia się innych bodźców lub konsekwencji.

Aby to nastąpiło, konieczne jest, aby istniała pewna kondensacja, przyzwyczajenie lub uwrażliwienie na istniejący związek między oboma elementami, co z kolei oznacza, że ​​występują one wielokrotnie w pewnym stopniu zbieżne i warunkowe.

Jest to koncepcja opracowana specjalnie przez behawioryzm, paradygmat psychologii, który skupiał się na badaniu zachowania jako jedynego empirycznego i obserwowalnego elementu psychiki (pomijając rolę samego aparatu psychicznego) i tego Szukałem zapewnić obiektywne i naukowe wyjaśnienie naszego zachowania, będąc w rzeczywistości zdolnością do kojarzenia jednej z jej głównych baz.

Pierwotnie behawioryzm doceniał, że uczenie się asocjacyjne zależy wyłącznie od właściwości bodźców i tego, w jaki sposób zostały przedstawione, a uczeń jest całkowicie biernym podmiotem, który po prostu zrozumiał związek.

Jednak wraz z upływem lat i rozwojem nowych prądów, takich jak kognitywizm i kognitywno-behawioralny, zrozumienie tego zjawiska obejmuje coraz więcej zmiennych poznawczych podmiotu, stając się bardziej aktywnym elementem tego typu nauki.

W rzeczywistości obecnie uważa się, że uczenie asocjacyjne pozwala nam na przewidywanie i ustanowić nowe strategie wynikające z odbioru informacji przez nią dozwolonych, ustalenie związków przyczynowych w oparciu o powtarzające się narażenie na bodźce. I to dlatego, że nie tylko kojarzymy bodźce, ale także idee, koncepcje i myśli w taki sposób, że możemy rozwijać nową wiedzę, nawet bez konieczności poddania się prawdziwej stymulacji.

• Może jesteś zainteresowany: „Behawioryzm: historia, koncepcje i główni autorzy”

Rodzaje podstawowego uczenia się asocjacyjnego

Następnie zobaczymy dwie główne formy uczenia się asocjacyjnego, które, chociaż nie wyjaśniają całości uczenia się, służą jako podstawy uczenia się asocjacyjnego.

Klasyczne warunkowanie

Kondycjonowanie klasyczne lub pawłowskie jest jednym z najbardziej podstawowych, ale jednocześnie najbardziej podstawowych typów uczenia się asocjacyjnego, które zostało zbadane, a jego badanie służy jako podstawa do pogłębienia zjawiska asocjacji. W warunkowaniu klasycznym rozważane jest zachowanie ludzi i innych zwierząt wywodzi się z poznania istniejącego związku między różnymi bodźcami.

W szczególności okazuje się, że dwa bodźce są powiązane ze względu na percepcję, że oba występują warunkowo i blisko w czasie i przestrzeni, obserwując wielokrotnie, że pojawienie się lub zniknięcie bodźca poprzedza lub jest związane z wyglądem lub zniknięcie innego.

W tym procesie bodziec zdolny do generowania przez siebie bezwarunkowej odpowiedzi fizjologicznej lub bezwarunkowego bodźca jest sparowany lub powiązany z neutralnym bodźcem, w taki sposób, że w przypadku wspólnej prezentacji jest on uwarunkowany w taki sposób, że kończy się generowaniem odpowiedzi równej lub podobnej do tej, która generowałaby nieuwarunkowany bodziec, co nazywano by reakcją warunkową.

Ten typ relacji jest wyuczany na podstawie powtórzeń, chociaż w zależności od bodźca, jego istotność i sposób przedstawiania związku mogą generować szybsze lub wolniejsze skojarzenia. Ponadto skojarzenie może wystąpić zarówno na poziomie pozytywnej stymulacji (dowiadujemy się, że rzeczy, które lubimy, odnoszą się do rzeczy neutralnych) i awersyjne (bolesne bodźce są związane z innymi neutralnymi, które w końcu powodują strach).

Na przykład, wyobraź sobie, że przynoszą nam nasze ulubione danie: jego wygląd (bezwarunkowy bodziec) sprawia, że ​​chcemy jeść i zaczynamy ślinić się (bezwarunkowa reakcja). Teraz, jeśli ktoś zwykle dzwoni na krótko przed przyniesieniem nam jedzenia, kojarzymy pomysł, że dzwon jest połączony z jedzeniem, co na dłuższą metę będzie bodźcem, który początkowo był dla nas obojętny ( bodziec neutralny) mający wartość podobną do bodźca pokarmowego (dźwięk dzwonka przechodzi z bodźca neutralnego na bodziec warunkowy) i generuje reakcję, w tym przypadku, ślinienia się (odpowiedź warunkowa).

• Powiązany artykuł: „[Klasyczne uwarunkowania i jego najważniejsze eksperymenty] (/ psychologia / uwarunkowania-klasyczne eksperymenty”

Kondycjonowanie operacyjne

Innym głównym rodzajem uczenia się asocjacyjnego jest warunkowanie operacyjne Skinnera, które polega na powiązaniu zwykłych bodźców z rozważaniem istniejącego związku. między własną emisją lub nieemisją zachowania a konsekwencjami tego.

W tego typu uczeniu asocjacyjnym stwierdzamy, że realizacja określonego zachowania lub zachowania ma szereg konsekwencji, które zmienią prawdopodobieństwo, że wspomniane zachowanie pojawi się ponownie z powodu wyuczonego skojarzenia. W ten sposób możemy znaleźć przypadki wzmocnienia (pozytywnego lub negatywnego) lub kary (dodatniej lub ujemnej), które oznaczają odpowiednio wzrost lub spadek zachowania z powodu obecności pewnych konsekwencji.

W pozytywnym wzmocnieniu zachowanie prowadzi do pojawienia się bodźca apetycznego, podczas gdy w wzmocnieniu negatywnym bodziec awersyjny zostaje wyeliminowany lub przestaje się pojawiać: w obu przypadkach zachowanie uważa się za pozytywne dla badanego, co zwiększa prawdopodobieństwo jego pojawienia się.

W odniesieniu do kary: w karze pozytywnej stosuje się lub podaje się bodziec lub awersję, jeśli podmiot wykonuje zachowanie, podczas gdy w karze negatywnej bodziec lub element pozytywny lub apetyczny dla podmiotu jest eliminowany lub wydobywany. W obu przypadkach prawdopodobieństwo powtórzenia zachowania maleje, ponieważ ma niepożądane konsekwencje.

Oprócz tego musimy również pamiętać, że konsekwencje mogą być obecne natychmiast lub być opóźnione, co również zmieni prawdopodobieństwo pojawienia się zachowań i może być mediowane przez takie aspekty, jak sposób, w jaki zachowanie i konsekwencje lub kolejność tego (na przykład, jeśli istnieje konflikt między dwoma zestawami lub zmienną, lub jeśli konsekwencje pojawiają się za każdym razem, gdy zachowanie jest wykonywane lub w określonym przedziale czasu).

Uczenie się przez obserwację

Innym rodzajem uczenia się, którego część stowarzyszenia uczy się przez obserwację. W tym przypadku, zaczynając od poprzednich warunków, dokonuje się skojarzenia między tym, co dzieje się z inną osobą a nami, a tym, co dzieje się z nami, i możemy osiągnąć asocjacyjne uczenie się bez konieczności bezpośredniego doświadczania asocjacji bodźców. W ramach tego możemy znaleźć na przykład naukę społeczną lub naśladowanie modeli.

Odnośniki bibliograficzne:

• Dickinson, A. (1980). Współczesna teoria uczenia się zwierząt. Cambridge: Cambridge University Press.
• Higueras, B. and Muñoz, J.J. (2012). Podstawowa psychologia Instrukcja przygotowania CEDE PIR, 08. CEDE: Madryt.
• Rodrigo, T. i Prado, J. Nauka asocjacyjna i uczenie się przestrzenne: historia linii badawczej (1981-2001). W Vila, J., Nieto, J. and Rosas, J.M. (2003). Współczesne badania nad uczeniem się asocjacyjnym. Studia w Hiszpanii i Meksyku. Kolekcja kretów Univesitas.