Dedukcyjny behawioryzm Clarka Hulla

Jednym z głównych i historycznie najważniejszych prądów teoretycznych psychologii jest behawioryzm. Ten nurt ma na celu wyjaśnienie ludzkiego zachowania i działania z obiektywnej analizy zachowania, która jest rozumiana jako jedyny możliwy do udowodnienia korelat psychiki i ogólnie ignorowanie procesów umysłowych z powodu niemożliwości ich empirycznego obserwowania..

W całej historii pojawiło się wiele zachowań w behawioryzmie, które zmieniały podejście lub sposób rozumienia zachowania. Jeden z nich został opracowany przez czterdziestego czwartego prezydenta APA, Clarka Leonarda Hulla: Mówimy o behawiorystyce dedukcyjnej lub neobehawioryzmie dedukcyjnym.

• Powiązany artykuł: „Behawioryzm: historia, pojęcia i główni autorzy”

Krótkie wprowadzenie do behawioryzmu

Behawioryzm zaczyna się od zamiaru uczynienia badania ludzkiej psychiki obiektywną nauką opartą na dowodach, odchodząc od hipotetycznych konstrukcji, których nie można wykazać. Opiera się na założeniu, że jedyne, co naprawdę można udowodnić, to zachowanie, w oparciu o związek między bodźcem a odpowiedzią lub między zachowaniem a konsekwencją w celu wyjaśnienia ludzkiego zachowania.

Jednak początkowo nie bierze pod uwagę procesów umysłowych lub umysłowych jako części równania, które wyjaśnia lub wpływa na zachowanie.

Ponadto rozważany jest bierny przedmiot podstawowy, pojemnik informacji, który po prostu reaguje na stymulację. Byłoby tak do momentu pojawienia się neo-behawiorystów, w których istnienie demonstrujących sił charakterystycznych dla danego przedmiotu zaczyna być brane pod uwagę. Jednym z najbardziej znanych neokondukcji jest dedukcyjny behawioralizm Hulla.

• Może jesteś zainteresowany: „Historia psychologii: autorzy i główne teorie”

Zachowanie kadłubowe i dedukcyjne

Poczynając od dominującego pozytywizmu logicznego epoki i rozwoju Skinnera dotyczącego wzmocnienia zachowania, Thorndike i Pavlov, Clark Hull opracują nowy sposób rozumienia behawioryzmu.

W metodologii Hull uznał, że konieczne jest, aby nauka behawioralna zaczęła się od dedukcji, przedstawiając hipotetyczno-dedukcyjny model, w którym począwszy od wstępnych przesłanek opartych na obserwacji można wyodrębnić, wydedukować, a następnie sprawdzić różne zasady i subteories. Teoria musiała zachować spójność i być w stanie rozwinąć logikę i dedukcję, używając modeli opartych na matematyce, aby móc opracować i zademonstrować swoje teorie.

Jeśli chodzi o zachowanie, Hull zachował funkcjonalną perspektywę: działaliśmy, ponieważ musieliśmy to zrobić, aby przetrwać, będąc zachowaniem mechanizmu, dzięki któremu udało się to zrobić. Człowiek lub sam organizm przestaje być bierną istotą i staje się aktywnym elementem, który dąży do przetrwania i zmniejszenia potrzeb.

Ten fakt jest kamieniem milowym, który włącza do typowego schematu bodziec-odpowiedź zestaw zmiennych pośrednich między zmienną niezależną a zmienną zależną we wspomnianym związku: tak zwane zmienne interwencyjne, zmienne właściwe dla organizmu jako motywacja. I chociaż zmienne te nie są bezpośrednio widoczne, można je wyprowadzić matematycznie i przetestować eksperymentalnie..

Z twoich obserwacji, Hull ustanawia szereg postulatów które starają się wyjaśnić zachowanie, będąc impulsem i nawykiem centralnych elementów, które pozwalają zrozumieć zjawiska takie jak uczenie się i emisja zachowań.

Napęd lub impuls

Jedną z głównych teorii wynikających z dedukcyjnego neobehawioryzmu Hulla jest teoria redukcji impulsów.

Człowiek, jak wszystkie stworzenia, Ma podstawowe potrzeby biologiczne, które musi zaspokoić. Konieczność powoduje, że w organizmie powstaje popęd lub impuls, emisja energii, która generuje to, czego szukamy, aby zaspokoić nasz brak za pomocą zachowania w celu zagwarantowania lub sprzyjania możliwości dostosowania się do środowiska i przetrwania.

Działamy w oparciu o intencje zmniejszyć impulsy, które powodują nasze potrzeby biologiczne. Potrzeby są obecne niezależnie od istnienia lub nie stymulacji i generują lub promują emisję zachowań. Dlatego uważa się, że nasze potrzeby motywują nas do zachowania.

Potrzeby, które prowadzą nas do impulsu, mogą być bardzo zróżnicowane, od bardziej biologicznych, takich jak głód, pragnienie lub reprodukcja, do innych pochodnych socjalizacji lub uzyskania elementów związanych z zaspokojeniem tych potrzeb (takich jak pieniądze).

Nawyk i nauka

Jeśli nasze działania ograniczą te potrzeby, uzyskamy wzmocnienie, które spowoduje, że działania, które zostały przeprowadzone i pozwoliły na taką redukcję, będą prawdopodobnie powtórzone.

W ten sposób ciało uczy się na podstawie wzmocnienia związku między bodźcami a reakcjami oraz zachowaniem i konsekwencjami w oparciu o potrzebę zmniejszenia potrzeb. Powtarzanie wzmacniających doświadczeń kończą konfigurując nawyki, które replikujemy w sytuacjach lub bodźcach, które wywołują emisję zachowania, gdy prowokują impuls. A w sytuacjach, które mają cechy podobne do tych generowanych przez pewien impuls, będzie miał tendencję do działania w ten sam sposób, uogólniając nawyk.

Ważne jest, aby pamiętać i podkreślać, że sam impuls daje nam energię i motywację do działania, ale nie generuje nawyku: wywodzi się z warunkowania. To znaczy, jeśli zobaczymy coś, co wydaje się jadalne, może pojawić się impuls do jedzenia, ale jak to zrobić, zależy od powiązań, jakie poczyniliśmy między określonymi zachowaniami i ich konsekwencjami, aby zaspokoić nasze potrzeby.

Siła nabytego nawyku zależy od wielu czynników jako ciągłość i przygodność między emisją zachowania a jego wzmacniającą konsekwencją. Zależy to również od intensywności, z jaką pojawia się impuls, liczby powtórzeń skojarzenia i bodźca, który pociąga za sobą konsekwencja, zmniejszając potrzebę w większym lub mniejszym stopniu. A wraz ze wzrostem siły przyzwyczajenia staje się coraz trudniej wygasać do tego stopnia, że ​​nawet gdy przestanie służyć zmniejszeniu pędu, możliwe jest, że utrzyma się.

Hull pracował również i badał gromadzenie doświadczeń, ilość uczenia się zachowań zachodzących w początkowych momentach jest większa niż ten zrobiony później. Na tej podstawie pojawiły się różne krzywe uczenia się. To, czego można się nauczyć od tego zachowania, jest mniejsze, więc z czasem ilość zdobytych informacji jest ograniczona.

Odnośniki bibliograficzne:

• Hull, C. L. (1943). Zasady zachowania. Nowy Jork: Appleton-Century-Crofts.