Teoria poznawcza Jerome Brunera

W dzisiejszych czasach idea, że ​​poznanie lub nauczenie się czegoś składa się z procesu, w którym otrzymujemy informacje z zewnątrz, przetwarzamy je i ostatecznie je interpretujemy, tak że w końcu posiadanie wiedzy o danym elemencie może wydawać się logiczne i wspólne.

Ta idea wskazuje, że osoba, która wie, uczestniczy w procesie poznawania, kształtowania i interpretowania rzeczywistości w bezpośredni sposób. Jednak ta uwaga nie zawsze istniała, istniało wiele teorii i sposobów konceptualizacji rzeczywistości, które łączyły fakt poznania z dokładnym przeniesieniem obiektywnej rzeczywistości do naszej świadomości, będąc osobą biernym między rzeczywistością a poznaniem, lub że chociaż istnieje etap pośredni, jest to element nierozszyfrowany.

Teorie, które potwierdzają, że fakt poznania i uczenia się jest zapośredniczony przez szereg wewnętrznych procesów poznawczych, manipulowanie symbolicznymi elementami, które postrzegamy w celu nadania rzeczywistości znaczenia są tak zwanymi teoriami kognitywistycznymi, będąc jedną z pierwszych teorii poznawczych Jerome'a ​​Brunera.

Teoria poznawcza Brunera: aktywny podmiot i teoria kategoryzacji

Dla Jerome Brunera i pozostałych teorii natury poznawczej jednym z głównych elementów wiedzy jest aktywny udział podmiotu, który się uczy. Mam na myśli, nie chodzi o to, że jednostka pobiera informacje z zewnątrz bez więcej, ale aby przekształcić je w wiedzę, musi zostać przetworzona, pracował i obdarzony znaczeniem przez podmiot.

Zgodnie z teorią poznawczą Brunera, w procesie poznawania i uczenia się ludzie próbują kategoryzować wydarzenia i elementy rzeczywistości w zestawy równoważnych przedmiotów. W ten sposób doświadczamy doświadczeń i postrzeganej rzeczywistości, tworząc koncepcje z rozróżniania różnych bodźców.

W tym procesie, zwanym kategoryzacją, informacje otrzymane z zewnątrz są aktywnie przetwarzane, są kodowane i klasyfikowane za pomocą serii etykiet lub kategorii, aby umożliwić zrozumienie rzeczywistości. Ta kategoryzacja pozwala na tworzenie pojęć i umiejętność przewidywania i podejmowania decyzji. Jest to model wyjaśniający pod silnym wpływem informatyki, które opierały się na działaniu ówczesnych komputerów.

Z perspektywy poznawczej Brunera, z kategoryzacji jesteśmy w stanie generować wiedzę. Te kategorie nie zawsze pozostaną stabilne i zamknięte, ale będą się różnić od doświadczenia życiowego, modyfikowania i rozszerzania. W obliczu rzeczywistości, która ma być skategoryzowana, jednostka może ustanowić dwa rodzaje procesów, Formację Koncepcji lub znane jako Osiągnięcie Koncepcji.

Formacja koncepcyjna

Ten proces jest typowy dla wczesnych etapów rozwoju. Temat przechodzi do nauczyć się pojęcia lub kategorii, generując samodzielnie informacje do klasyfikacji w kategorii przez niego stworzonej. Wspólne wzorce są rozpoznawane w kilku jednostkach informacji i są ujednolicone w pewnych pojęciach.

Koncepcja osiągnięcia

Drugim rodzajem procesu, który można wykonać, jest identyfikacja właściwości, które umożliwiają rejestrację bodźca w istniejącej kategorii, utworzonej przez innych. Podmiot podaje główne atrybuty utworzonej kategorii, porównywanie i kontrastowanie przykładów, które zawierają główne atrybuty kategorii z innymi elementami, które ich nie posiadają. Innymi słowy, proces ten umożliwia tworzenie kryteriów włączenia i wyłączenia w ramach kategorii.

Tryby reprezentacji rzeczywistości według teorii poznawczej Brunera

Na podstawie dotychczasowych komentarzy, można odliczyć, że dla nauki Brunera jest aktywne, osoba posiadająca strukturę poznawczą opartą na powiązaniu z wcześniejszą wiedzą, która pozwala mu na budowanie wiedzy i wnioskowanie.

Reprezentacja rzeczywistości, którą tworzy poznanie, można uzyskać na trzy sposoby lub w różnych trybach, wykorzystywanych w różnych momentach rozwoju z powodu potrzeby posiadania wystarczających zasobów poznawczych, gdy stają się one bardziej skomplikowane. Te tryby reprezentacji nie wykluczają się wzajemnie, a kilka z nich można zastosować jednocześnie, aby ułatwić naukę.

Reprezentacja aktywna

W tym trybie, Wiedza jest zdobywana poprzez działanie i bezpośrednią interakcję z poznawanym elementem. Ta modalność reprezentowania rzeczywistości jest typowa dla początkowych etapów rozwoju, to znaczy w pierwszych latach życia. Jest to rodzaj reprezentacji uzyskany w procesie uczenia się proceduralnego, taki jak nauka jazdy samochodem lub rowerem, lub używanie sztućców do jedzenia.

Reprezentacja ikoniczna

Znany jest w trybie ikonicznym, gdy używane są elementy wizualne i nie-symboliczne, jako fotografia lub rysunek. Po trzech latach większość chłopców i dziewcząt może korzystać z tego rodzaju reprezentacji ze względu na wyższy poziom rozwoju.

Reprezentacja symboliczna

Wiedza w symboliczny sposób oznacza, że ​​informacje są uzyskiwane za pomocą symboli, takich jak słowa, pojęcia, abstrakcje i język pisany. Poziom rozwoju intelektualnego niezbędny dla tego typu reprezentacji jest znacznie wyższy niż w poprzednich, Wymaga umiejętności abstrakcji i rozpoznawania symboli oraz ich znaczenia. Uważa się, że tego rodzaju reprezentacja pojawiła się w wieku sześciu lat u większości chłopców i dziewcząt.

Zastosowania teorii poznawczej w edukacji

Uczenie się jest środkiem, za pomocą którego ludzie i inne organizmy zdobywają informacje i wiedzę o środowisku. Z tego powodu, Teoria kognitywna Brunera służyła i tak naprawdę skupiała się na promowaniu procesów uczenia się i rozwój od dzieciństwa, chociaż jego perspektywa staje się konstruktywistyczna.

Dla Brunera edukacja polega na wpajaniu umiejętności i wiedzy poprzez przedstawianie tego, co jest już znane i tego, co jest znane, dążenie do tego, aby jednostka mogła uogólniać wiedzę, biorąc pod uwagę specyfikę każdej wiedzy..

Koncepcja rusztowania

Kolejną z podstawowych koncepcji w teorii Brunera, w tym przypadku z koncepcji konstruktywistycznej, jest koncepcja rusztowania. Dla Brunera, uczenie się lub proces, dzięki któremu zdobywamy wiedzę, musi być ułatwione dzięki pomocy zewnętrznej. Jednostka nie jest jedynym źródłem nauki, ale z zewnątrz można tworzyć obiekty, które „pasują” do poziomu uczenia się drugiej osoby, a tym samym poprawiają jakość i szybkość edukacji.

Pomoce te muszą być przyznawane w sposób stopniowy, zapewniając wielki poziom pomocy na początku lub w obecności wielkich trudności, tak aby z czasem i postępującym opanowaniem ze strony ucznia zostały one wycofane, dając za każdym razem większa autonomia dla jednostki.

Metafora rusztowania użytego do budowy budynku jest ewidentna, odnosząc się do tego procesu adaptacji i przemijania pomocy jako rusztowania.

Znaczenie wartości, potrzeb i oczekiwań

Wykazano, że wiedza, a nawet postrzeganie zjawisk w dużej mierze zależy od potrzeb, przekonania i oczekiwania. Widzenie, w jaki sposób wyniki nie pasują do zbyt wysokich oczekiwań, może spowodować, że nauka przestanie działać z powodu frustracji, podczas gdy zbyt niskie oczekiwania mogą go powstrzymać i zapobiec potencjalnemu postępowi.

Przykład znaczenia oczekiwań jest widoczny w niektórych eksperymentach, w których, na przykład, osoby o niskim poziomie ekonomicznym są w stanie postrzegać monety jako większe ze względu na większą wartość przyznaną im..

Nadawanie znaczenia: pracuj z tym, co już jest znane

Istotne jest również, aby wiedzieć, że nowa wiedza opiera się na starej, w tym, co osoba już wie, aby móc budować i modyfikować nowe informacje na jej podstawie..

Pozwala to podmiotowi nadać sens nowym informacjom, umiejętność poznania nie tylko informacji zdekontekstualizowanych, ale także innych poznań, które można wykorzystać w życiu codziennym.

W poszukiwaniu nauki przez odkrycie

Zgodnie z twoją teorią poznawczą, dla Brunera podmiot jest aktywną jednostką w procesie uczenia się i procesu poznawania, to nie ogranicza się do rejestrowania informacji z zewnątrz, ale musi działać z nim, aby przekształcić je w wiedzę. W tym sensie uważa, że ​​tradycyjne uczenie się szkół opierało się zbytnio na dekontekstualizacji procesu pozyskiwania informacji.

W przeciwieństwie do tego proponuje uczenie się przez odkrycie, w którym przedmiot uczy się i jest stymulowany do poznawania poprzez ciekawość, motywację i samokształcenie, będąc nauczycielem przewodnikiem dla niego.

Odnośniki bibliograficzne:

• Bruner, J. S. (wyd.). (1980). Badania nad rozwojem poznawczym. Madryt: Pablo del Río.

• Bruner, J. S. (1981). Rzeczywistość mentalna i możliwe światy. Madryt: Gedisa.

• Bruner, J. S., Goodnaw, J. J. i Austin, G. A. (1978). Proces mentalny w uczeniu się. Madryt: Nancea.

• Guilar, M.E. (2009). Pomysły Brunera: od rewolucji poznawczej do rewolucji kulturalnej. Educere, 13; 44, 235-241. University of the Andes, Wenezuela.

• Méndez, Z. (2003). Uczenie się i poznanie. San José, Kostaryka. Wydawca: EUNED, szósty przedruk.